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对幼儿发展的友好关注 张 湛 泓 对幼儿发展的友好关注 所谓友好的关注,主要指理解学生,尊重学生,宽容学生,赞赏学生。 教育部素质教育观念学习纲要:“最大限度的理解,宽容,善待学生”。 苏霍姆林斯基:“只有那些不曾忘记自己曾经也是个孩子的人,才能成为真正的教师”。 蒙台梭利:“教育体系中的又一特征是对儿童人格的尊重” 。 对幼儿永远的重视、由衷的赞赏和鼓励 例一: 教师组织幼儿学画画，一个教师对不画画的幼儿呵斥，并让他不要乱嚷嚷，活动结束时，这个幼儿仍没有画画。 另一个教师对所有的幼儿都进行了鼓励，给幼儿提出了建议和指导，并对幼儿的作品真心地赞赏，对幼儿的努力给予表扬，还将幼儿的作品张贴展示出来。 思考：两位教师两种做法说明了什么？ 耐心地倾听、观察，真诚地询问、了解，不要急于批评或制止 讨 论：作为教师，要让孩子真切地感到你对他们是永远的重视、由衷的赞赏和鼓励。当幼儿不服从教师的教育时，不要斥责或制止。有时候老师也不知道有这样那样的反应，又不知道如何用孩子听得懂的话来说。有些老师怕在孩子面前“惹事” ，会斥责或回避。几次得到消极反馈后，幼儿会感受到老师不喜欢他，自己很“笨” ，表面上“失败”了的幼儿会逐渐减少对周围事物的关注和兴趣。 对幼儿的宽容与期待 例二：幼儿在自己喜欢的老师跟前表现得守纪律，能合作学习、游戏，在对自己“不好”的老师，例如“发脾气、打人、把小孩拉出来”的老师面前表现得不乖。 ?幼儿喜欢玩积木，喜欢摆出各种造型，老师经常说：“你可以试一试，你一定行的。”幼儿在画画时，老师经常不说一句话，幼儿画一会儿就不画了，他也不经常画画。 ?思考：幼儿的这些表现说明了什么？ 对幼儿的宽容与期待 讨 论： 对待幼儿宽容的老师受孩子欢迎和喜爱 ? 在我们的常识里以为幼儿什么都不懂，可有时候又让我们觉得其实幼儿什么都懂，谁对他好，他就对谁好，谁对他不好，他就对谁不好。 ? 虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信，我们相信他是有潜能的，我们相信他是一个好孩子。这种相信会在无意识中影响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的行为方式的改变变成了现实：幼儿受到我们的行为的影响，他们也许感受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期待的方向发展。 尊重幼儿的想法和创造 例三:幼儿在画汽车时，将车轮画成了两只脚，并在车身上画上翅膀，教师看后马上对他说：“汽车上面哪有翅膀呢？你再仔细看一看汽车，想想该怎样画？”结果幼儿将翅膀去掉，画了一辆普通的汽车。 思考：这位教师的言行有什么不妥之处？ 接纳、支持、鼓励幼儿的探索与表达 讨论：教师这样做让幼儿觉得自己错了，以后他也许就不再这样“异想天开”了，教师按自己的想法让幼儿改这改那，对幼儿画得像不像太在意，不尊重幼儿自己的看法和创造，这不仅损伤幼儿的积极性，而且会让幼儿认为，只能用一种“正确”的方法来表达一个事物或现象。 2001年正式颁布《 幼儿教育指导纲要（试行）》中规定 “……幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达……” 理解幼儿的思维和认识水平 例四：当幼儿看书上画着的10片杨树叶和6片柳树叶时，教师问：“是杨树叶多呢还是柳树叶多？”幼儿不会。 当幼儿面前摆着10片杨树叶和6片柳树叶时，教师问：“是杨树叶多呢还是柳树叶多？”幼儿马上思考：老师问我是杨树叶多呢还是柳树叶多，他迅速看一眼摆在面前的树叶，于是回答：“杨树叶多。” ?思考：为什么幼儿前后出现不同的反应？ 研究幼儿是怎样学习的 讨论：根据皮亚杰的观点，儿童相信真真切切摆在他面前的实物。由于他不能在头脑中同时容纳整体和部分，所以他不能思考最初教师提出的问题。幼儿是在用他自己的问题问自己，他正确地回答了自己的问题。 2001年正式颁布《 幼儿教育指导纲要（试行）》中规定要“……努力理解幼儿的想法与感受……” 对幼儿发展的友好关注 积极接纳、尊重、关注幼儿 自主探究、发现的学习方式和幼儿的不同意见。 积极接纳、尊重、关注幼儿 在需要、发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。 以积极接纳、尊重、关注的态度与幼儿交往。 * *