态度学习的教学处方.ppt

Logo 态度的教学处方 小组成员： 态度的教学处方 3 2 态度的涵义 1 4 态度的构成成分 情感领域教学目标的分类 态度目标的教学处方 态度的教学处方 态度的涵义 5 加涅定义：态度是影响个体对自身行为做出选择的内部状态。 从本质上说：是影响行为选择的内部状态。 6 态度的教学处方 情感（affection） ——愿不愿意（对态度对象喜欢或厌恶的情感体验） 行为（behavior）——提供实践机会（个体对态度对象企图表现出来的行为意图） 认知（cognition）——知道怎样去做 态度的构成（ABC模式） 举例 7 态度的教学处方 学生实践任何安全驾驶的态度之前 认知成分：必须知道怎么去驾驶 情感成分：知道为什么迫切的需要安全驾驶 行为成分：去安全驾驶 8 态度的教学处方 成分间的联系 认知因素、情感因素、行为倾向因素三者通常协调一致，但有时也出现不协调的情况。 情感成分与行为倾向成分之间的相关比较高。 认知成分与情感成分、认知成分与行为倾向成分之间的相关就比较低 。 9 态度的教学处方 情感领域教学目标分类 根据价值内化程度分类 接受（注意）——学习者愿意注意特定现象 反应——学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣 评价——运用价值标准对特定的事物现象进行判断 组织——把各种各样的价值观组成一体系，然后比较后确定他们的重要关系 价值性格化——使行为变得可预测 10 态度的教学处方 情感领域教学目标分类 1.0 接受（关注） 1.1觉察 1.2自发性接受 1.3有控制或有选择的注意 学生接受(1.0)刺激和消极地注意刺激为开端。它延伸到学生比较积极地注意刺激 2.0 反应 2.1 默认性反应 2.2 自发性反应 2.3 满意性反应 学生对刺激作出反应(2.0)，愿意对刺激作出反应，以及在作出这种反应时感到满意。 11 态度的教学处方 情感领域教学目标分类 3.0 价值化 3.1 价值接受 3.2 价值偏好 3.3 信奉 学生对某种现象或活动作出价值的评价(3.0)，以便他自愿地作出反应，并寻找反应的方式。 4.0 组织 4.1价值的概念化 4.2价值体系的组织 学生对作出反应的每一种价值加以概念化(4.1) 10 态度的教学处方 情感领域教学目标分类 5.0 价值复合体的性格化 5.1泛化心向 5.2性格化 学生把这些价值组织(4.2)成体系，最后把价值复合体组组织成一个单一的整体，即实现个体的性格化(5.0). 10 态度的教学处方 态度目标的教学处方 由受尊敬的榜样角色示范欲求行为（榜样） 常常通过角色扮演来实践欲求行为（建立） 强化欲求行为（强化） 榜样示范法基本步骤 10 态度的教学处方 态度目标的教学处方 教育者呈现给被教育者的榜样是什么样子的？ 有典型、榜样意义的人或事作为榜样 正面的、先进的榜样的作用：示范引导 反面的、落后的榜样的作用：警示警戒 运用榜样法应遵循的要求： 实事求是地选择、宣传榜样 让先进人物现身说法 利用多种途径和方式表达欲求行为 正面典型和反面教材并施 10 态度的教学处方 举例 师：播放雷锋助人为乐的小段影片，请同学们仔细观察影片中雷锋的行为，同 时老师告诉同学们雷锋是我们助人为乐的好榜样，希望同学们向他学习。 生：在老师的指导下，A同学扮演摔倒的人，B同学扮演路过的人。路人主动 上前扶起摔倒的人。 师：肯定路人的行为，并奖励B同学。 一年级思想品德课 谢谢观赏！ Logo