《江 南 地 区 的 开 发》教学设计---孙洪波.docVIP

教学设计《江 南 地 区 的 开 发》---孙洪波 【教学内容分析】《江南地区的开发》选自义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（人教版）七年级上册第四单元第19课。教材从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史，共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各族、淝水之战和江南地区的开发，是七年级历史书中为数不多的政治、经济史内容并存的一课。这节课内容多头绪繁杂，不利于教师的教和学生的学。课程标准对本课内容的表述是：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”，对其他内容则没有明确要求。因此，以 “江南地区的开发”为主线，将 “西晋的兴亡和内迁的各族” 与“淝水之战”作为“江南地区的开发”的背景原因，对本课学习内容进行合理的整合，使得本课的线索更加鲜明、清晰，教学主题更加突出。 通过学习魏晋南北朝时期江南地区的开发，为以后学习中国经济重心的南移作好铺垫，有助于学生了解中国古代经济格局变化的来龙去脉，并由此进一步了解中国国情，了解今天南方经济的发达是历史长期发展的结果。【学生学习情况分析】1．七年级学生具有较强的参与历史学习的愿望与兴趣，善于表现，敢于发表自己的观点，教师应充分调动学生的学习积极性，给予激励性的评价和引导。2．经过大半学期的历史课学习，多数学生初步掌握了学习历史的方法，也具有一定的学习能力，但学生的认知基本上处于感性阶段，在教学中需要教师适时地给予启发引导。3．此前学生接触的学习内容多是具体的历史事件，本课以经济史内容为主，学生较为陌生，同时本课高度概括了魏晋南北朝时期的历史发展过程和现象，比较抽象，趣味性不强，不太适应学生的认知特点，对于学生来说学习有一定难度。【设计思想】新课程背景下的历史教学，教师不是“教教材”，而是 “用教材教”。在这一理念指导下，根据课程标准、学情、教学内容，大胆地对教材进行合理的整合。坚持以学生发展为本的基本原则，重视对学生学习过程和学习方法的指导，使学生真正学会学习；重视培养学生的人文素质，发挥历史教育的基本功能。本课采用史料教学法、问题探究式、小组合作讨论式、谈话法等多种教学法，同时采用多媒体课件来辅助教学。【教学目标】一、知识与能力1．通过学习，能了解魏晋南北朝时期江南地区开发的原因、表现、影响，通过探究魏晋南北朝时期江南地区的开发，能运用所学的知识分析相关的社会经济问题。2．通过学习，能了解西晋、东晋、前秦、南北朝的建立及更替，知道北方少数民族内迁的史实以及淝水之战的简况。二、过程与方法1. 通过问题、阅读、比较、思考、讨论等方式，理解江南地区开发的原因、表现和影响，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生认识历史的能力和方法。2. 通过阅读“中国历史大事年表”和制作示意图，了解魏晋南北朝时期的朝代更替，掌握学习历史的方法。3. 分组研读“江南地区的发展”图，感知江南地区开发的表现，培养学生的读图能力。三、情感态度与价值观通过学习江南地区的开发史，学生能认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。【教学重点】江南地区的开发【教学难点】江南地区开发的原因【教学过程设计】 教学程序 教学具体内容及呈现材料 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 创设情景多媒体演示：一幅江南美景，一曲优美的《春江花月夜》，一首白居易的《忆江南》。显示课题：江南地区的开发 引言：同学们，我们生活在江南，江南地区山美、水美、人更美。不仅如此，如今的江南是我国经济发展的重心，它是历史长期发展的结果。 今天，我们一起来追溯早期江南地区的开发。解析：历史上的江南指长江以南的地方。 倾听、欣赏 激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。明晰概念内涵 学习新课学习新课学习新课学习新课 一、呈现史料，直入主题。多媒体展示： 1．《史记》和《宋书》对江南地区的描述。《史记》：“地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。”《宋书》：“江南……民户越来越多，土地辽阔，物产丰富；百姓勤劳，努力耕种，如果一年大丰收，就可以解决好几个郡的粮食。……丝锦布帛产量很高，可以供应天下人穿衣。”2．形成对比：《史