开 放性试题如何评分.PDFVIP

( ) 2004 年 　第 8 期 学 科 教 育 Journal of Subject Education No. 8 　2004 ·课程与教学论坛· 开放性试题如何评分 ? ———介绍两种质性评分方法① ② ③ 高凌飚 ,吴维宁 (华南师范大学 教育科学学院 ,广东 广州 510631) [ 关键词] 　开放性试题 ;评分方法 ;SOLO ; PTA ;等级描述法 ;要素分析法 [摘要] 　开放性试题以探究性、生成性为基本特征在各种考试题型中独树一帜。在新课程学生评价的理 论研究与评价实践中 ,它正受到越来越多的关注。但开放性试题的不确定性与评分标准的主观性 ,又使得它 的运用受到局限。本文将介绍两种在国外和境外有着深入扎实的理论研究与实践基础的、可运用于开放性考 试的质性评分方法 ,即以 SOLO 分类法为代表的“等级描述型评定方法”和以 PTA 量表为代表的“要素分析型 评定方法”,并对两种方法的理论依据、编制过程、评定程序、适用题型等问题做以浅近探讨。 ( ) [文献标识码] A 　　[文章编号] 2004　　[ 中图分类号] G622475 一般说来 ,开放性试题是与封闭性试题相对的、没有固定答案或唯一结论的一种试题形 式 ,它在很大程度上弥补了封闭性试题的种种不足 ,特别在考查学生思维的灵活性和广泛性 , 考查学生的实践能力和创新意识 , 以及情感、态度、价值观等方面有着封闭性试题所无法取代 的优点。开放性更符合新课程发展性评价理念 ,在新课程的学业成绩评价中应大力加以提倡。 但是以往的开放性试题在评分上带有比较明显的主观随意性 ,这一问题不解决 ,开放性试题就 难以进入学业成绩评价、特别是高利害和大规模的学业成绩评价之中。为了促进有关开放性 试题的评分方法的研究 ,我们在这里简单地介绍国外两种关于开放式试题的质性评分方法。 一、等级描述型评定方法 ———SOLO 分类法 ( ) SOLO 分类评价法由比格斯 Biggs 教授首倡 ,是一种以等级描述为基本特征的质性评价 方法。已在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用。 SOLO 分类评价法的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论 指出 ,儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的 ,不同的阶段之间的认知水平有质的区 ①正如质性研究方法并不排斥一定的量化方法一样 ,这里所说的质性评价方法也并非纯粹的等级评定方法 ,而是等级 评定与百分制评定的有机结合 ,至于什么时候应该使用哪一种评定方法则应由考试的性质与规模来决定。质性评价中的 “质性”特征主要体现在该评定方法注重对学生学习“质”的探究而非“量”的考查上。 ②高凌飚 :华南师范大学教育科学学院教授 ,博士生导师 ③吴维宁 :华南师范大学教育科学学院博士生 [ 收稿日期] 2004 - 06 - 07 — 1 — ( ) 2004 年 　第 8 期 学 科 教 育 Journal of Subject Education No. 8 　2004 别。比格斯和他的同事通过研究发现 ,人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点 ,在对具体知 识的认知过程中 ,也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以 ( 观察到的 ,因此称为“可观察的学习成果结构 SOLO : Structure of the Observed L earning Out come) ”。也就是说 ,学生在具体知识的学习过程中 ,都要经历一个从量变到质变的过程 ,每发 生一次跃变 ,学生在