基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究——以Java类课程教学改革为例.PDFVIP

基于CDIO 的主动式项目驱动学习方法研究 ——以Java 类课程教学改革为例 姜大志 孙浩军 【摘 要】教学改革是教学活动中的一个重要环节，是培养高质量学生的重要保证。 本文结合CDIO 工程教育模式和主动式项目驱动学习方法，形成以“项目为主线、教师 为引导、学生为主体、CDIO 能力培养”为基本特征的新型教学方法。用该方法对我校 Java 类课程进行重新设计与开发，以期最大化课程教学效果，同时也为工程教学改革提 供了一条可参考的思路。 【关键 词】CDIO 工程教育 项目驱动 教学改革 【收稿日期】2011 年9 月 【作者简介】姜大志，汕头大学工学院计算机系副教授、博士；孙浩军，汕头大学工学 院计算机系系主任、教授、博士。 CDIO是由MIT等四所大学历时四年的 程群设计思想。教师在教学中不能单纯地传 研究、探索以及教学实践建立起的一种先进 授知识，也不能单纯地训练学生的某种技 的基于工程教育的教学模式，该模式贯彻产 能，而是要在教学活动中整合学科专业知 品研发到产品运行的生命周期，让学生以主 识、个人能力、人际交往能力及专业建造能 动的、实践的、课程之间有机联系的方式学 力的教育与培养。 习工程[1-2] 。但是对于具体某一门课程来 2 、学生能力培养不足。传统的基于考 说，CDIO并没有也不可能给出具体的能力 试的评估方法把学生的注意力偏隅在课程 要求，同时也没有明确给出CDIO能力目标 的理论知识和局部技巧上，导致学生无法对 的落实方法，这就需要教学设计者依据教学 所学知识形成一个完整的认识，也不能灵活 的需要来制定符合相应课程的CDIO能力培 应用这些知识，不能解决实际问题，没有系 养目标及其贯彻方法。为此，我们依据CDIO 统的分析能力和开发环境的操作能力。当遇 基本理念，结合一体化课程群设置、主动式 到大型复杂的软件项目时，往往不能快速有 项目驱动学习、能力矩阵设置与保证和教学 效地进行构思、设计、实现与运行。 反思等手段，形成一个以“项目为主线、教 3、课程学习目标笼统设定，且目标是 师为引导、学生为主体、CDIO能力培养” 否达成没有可靠依据。据调查发现，大多课 为基本特征的新型教学方法，并以Java类课 程的学习目标只笼统列举教授哪些知识点、 程改革为例，阐述在理工科类教学过程中， 学生应掌握哪些知识点，这种教学目标不仅 如何有效地在细观和微观层面践行CDIO核 使课程教学滞留在最基本的知识灌输阶段， 心思想。 而且弱化了教师职责，不利于学生能力的培 一、以往Java 类课程教学中存在的问题 养。此外，关于知识的掌握，我们认为知识 Java 类课程包括Java 程序设计和Java 的理解只是基础，灵活应用也只是过程，能 Web开发，是理论与实践并重的课程，在教 力提高才是最终目标。由于没有具体的能力 学的过程中延循传统的教学模式易造成重 培养目标，那教学目标是否达成则必然是教 理论而轻实践的结果。笔者依据以前的教学 学活动参与者脑中模糊的主观判断，目前极 经验以及与同行间的交流，发现该课程不仅 少有课程把课程所培养的学生能力明确地 存在教学方法陈旧、实验教学相对薄弱等问 设置在与课程相关的档案中。 题，还存在以下被忽视但极具重要性的问 4 、教学过程缺乏反思。课程教学中的 题。 反思是指就课程授课、项目开展与实施过程 1、孤立地传授知识，缺乏一体化的课 中遇到的问题进行对话与讨论。反思是一种