对创设问题情境的理性认识_章秀惠.pdfVIP

经 验 JING YAN 学科教学平台·数学 对创设问题情境的理性认识 □章秀惠 □王永锋 一、问题的缘由 (二)什么是数学情境 基础教育改革的基本理念给小学数学课堂教学注入 数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情 了新的生命力。新课程提出,数学教学应从学生所熟悉的 境,同时也是数学知识产生的背景,它不仅能激发数学问 现实生活出发,从具体的问题到抽象的概念,得到抽象化 题的提出,也能为数学问题的提出和解决提供相应的信 的知识后,再把它们应用到新的现实情境中去。通过数学 息和依据。数学情境一般有三种形式:以文字语言表达 1. 的应用,培养学生应用数学的意识和提高解决问题的能 的情境,语义丰富;以数学符号语言表达的情境,简洁 2. 力。它体现了让学生经历“问题情境———建立模型———解 而抽象;以图形语言表达的情境,形象而直观。 3. 释、应用与拓展”的过程。问题情境作为学习过程的核心, (三)什么是问题情境 直接关系教学的成效。目前大多学者、教师都是从实际操 问题,以张奠宙教授为代表的学者从以下几方面对 作层面,即“怎么教”这一层面展开讨论,如把“问题情境” 其进行界定。所谓“问题”是指:()对学生来说不是常规 1 故事化、把“问题情境”活动化、把“问题情境”生活化,等 的,不能靠简单的模仿来解决;()可以是一种情景,其中 2 等。科学理论告诉我们,要研究一个事物,首先要知道这 隐含的数学问题是要学生自己提出、求解并作出解释; 个事物的由来、事物发展的基础、事物发展的趋势等。简 ()具有趣味和魅力,能引起学生的思考和向学生提出智 3 单地说就是要充分认识它的哲学基础是什么。从教育学 力挑战;()不一定有终极的答案,各种不同水平的学生 4 角度分析就是要了解 “为什么教”“教什么”的理论性准 都可以由浅入深地作出回答;()解决它往往需伴以个人 5 备。 或小组的数学活动。 针对上述疑问,我们将从数学学科特点、小学生的认 问题情境,就是在学生与问题之间形成了这样一种 知规律以及问题情境创设的内在要求等方面展开讨论。 情境———具有一定概括性的问题与学生已有的认知结构 二、概念的认识 之间产生了内部矛盾冲突,学生拥有足够的知识、技能来 (一)什么是教学情境 独立理解这一矛盾冲突,但仅凭现有的知识、技能却又无 情境,《现代汉语词典》解释为“情景;境地。”情境含 法解决它,这样就形成了认知“冲突”,激发了学生的求知 有情形、