物理课程单元问题设计_以_尖端放电_为例_冯统伟.pdfVIP

学科教学 总第 期 中国电化教育 233 2006.6 文章编号: — ( ) — — 10069860200606007203 物理课程单元问题设计 ———以《尖端放电》为例 冯统伟 黄 东 , 山东省枣庄市电教馆 山东 枣庄 ( , ) 277100 摘要 本文运用 未来教育提出的 理解的六侧面 对比于布鲁姆的六个问题层次 示范性地确立了一组物 : Intel “ ” , 理单元问题 以高中物理新教材 尖端放电 为例 并在此基础上归纳出物理课程问题设计应注意的四点问题 最 ( 《 》 )。 , 后给出了物理课程问题设计框架。 关键词 理解的六侧面 物理课程问题 单元问题框架 设计原则 高级思维能力 : ; ; ; ; 中图分类号 G434 文献标识码 B : : 从表 中可以看出 六个理解的侧面对比于布 1 , 一 运用 未来教育提出的 理解的六侧 、 Intel “ 鲁姆的六个问题层次在实际教学中对教学的评估和 面 设计物理单元问题 ” 启示是不相同的。 未来教育提出的 理解的六侧面 即解释 运用 解释 提出问题 对于单元 “ ”, “ ”( ) 。 Intel 1. Explanation 阐明 应用 知识 我们不但要求学生知道 谁 何地 何时 是什 ( )、 、 , : 、 、 、 Explanation(Interpretation)(Applica- 、洞察 、神入 、自知 么 这是 知道 所倡导的 而且根据 解释 的要求 ( “ ” )? “ ” tion)(Perspective)(Empathy)(Self- 这六个理解的侧面 它与布鲁姆的教学目 学生还应该知道为什么 要求学生学习这一单元 。 Knowledge) “ ?” 标分类 知道 领会 应用 分析 综合 评价六个问题 后 能够向自己提出 问题 谁 什么 何地 何