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北京市第五届‘京研杯’教育教学研究成果征文 让他享受爱给予的力量，赏识中的他幸福的成长 ——对随班就读孩子的教育 工作单位：北京四中顺义分校 作者姓名：李森 通讯地址：北京四中顺义分校 邮政编码：101318 电子信箱：englishlisen@163.com 联系电话让他享受爱给予的力量，赏识中的他幸福的成长 ——对随班就读孩子的教育 摘要: 在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。孩子们都是关心呵护中健康成长的。尤其是智障的孩子，他们同样拥有幸福生活的权利，同样拥有受教育的权利。“随班就读”工作的老师，要求工作责任心强，热爱学生。因此，在教育随班就读生这项工作方面，我制定个别化教案，在课堂教学过程中，要面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，多启发多鼓励，不歧视特殊学生，善于发现优点和长处，经常谈心，鼓励学生克服困难，取得进步。 个案的主要问题 张某，男，14岁，性格内向，少与同学交流，智力明显低于同龄正常学生，经检测人员检测，属于智障学生，确定为随班就读生。他上课从不举手回答问题，注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，在学习方面他困难重重。每天?总是一个人孤单的坐在教室的旮旯里，微微呆滞的目光，  1、自身内在的因素：他思维能力差，接受教学的能力弱，而且学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，难以自控，造成他学习成绩低下，行为习惯落后。 2、外部环境的因素：通过与家长的沟通，得知现在这孩子是由其父一人领养长大的，其母不知去向；面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。不健全的家庭和不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。 3、心理因素：由于智力方面的原因，过去表现“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的冷漠、同学的嘲笑、家长的训斥，经常处在四面楚歌的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之自卑心理日趋严重。 三、辅导过程与措施。 既要照顾差异，又要面向全体学生，让他的个性得到发挥。在班中开展主题班会，适时给予鼓励，老师的期望，活动的教育，使同学自然接纳张某，他也自然地融入了班集体。弱智生随班就读，关键在于随。“随”就不是齐步走，一刀切。要让他按自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。1、尊重他，呵护他的自尊心  在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。 在开学第二周的家长会中，主动地与他的家长取得了沟通。征求家长对于学校教育过程中是否希望校方、班主任、任课教师及同学能给与这名特殊学生的教育的特殊要求。但他爸爸婉言谢绝了，并希望老师在尽可能的情况下，严格要求孩子，希望老师和对待其他孩子一样对待自己的孩子，使其各方面的能力能有所进步；同时，对老师表示了歉意，可能孩子的特殊性，会给教育教学工作带来诸多不便，表示不安与歉意，并希望经常与老师联系，共同教育好孩子。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育；与家长一起，加强对他日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。这样，他渐渐地恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，让他去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。 2、抓契机，树立他的自信心 他以前的老师们知道了他的身份，很少有人去打搅他，他也落得个清静，一个人在那儿随便摸摸，就这样摸过了一学期又一学期，一年又一年。我遇到他时，他已经上了，仍然是那样静静的坐在教室的旮旯里，每次都是旁若无人地玩着手里的东西，好像那就是他到学校的唯一工作。第一次作业本少一本，我一查，原来是他的，于是我到教室里去向他收，他一脸无辜的样子，让我觉得好像是我做错了什么。其他同学告诉我，他是从来不做作业的，更谈