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上 海 市 宝 山 区 教 育 科 学 研 究 项 目 开 题 报 告 项目名称 建构基于主题的幼儿歌舞特色课程的实践研究 项目类别 项目批准号 项目承担人 蔡霞芳 所在单位 月浦四村幼儿园 上海市宝山区教师进修学院科研室 制 2013年 一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于3人)、参与人员等] 开题时间：2013.3.21 开题地点：太阳花幼稚园 评议专家：周龙兴、周金玉、袁智慧 参与人员：陈月菲、魏玲、蔡霞芳、谭毓婧、唐旭英、徐琳 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字） 建构基于主题的幼儿歌舞特色课程的实践研究 一、问题的提出 （一）研究背景 1、当前学前教育发展的需要 在《上海市学前教育课程指南》中，明确规定了幼儿的基本活动内容与要求，其中提出了幼儿“留意和感受生活中的声、形、色及音乐、舞蹈、美术作品中的美”、“在唱歌、舞蹈、演奏、戏剧表演等活动中，自然地表达自己的情感。”在幼儿的发展评价中，也提出幼儿“会和同伴一起唱歌、舞蹈，并产生联想。” 在《国纲》的艺术领域中，也提到3～6岁幼儿的表现与创造，指出要“经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动”。 2、我园的发展现状 我园地处月浦镇中心，月浦是锣鼓之乡, 我们的孩子从小就在铿锵、欢快的锣鼓乐曲声中成长，为了继承和发扬月浦的民间锣鼓文化，我园已经开展了多年的鼓舞特色活动。 园长蔡霞芳老师作为一名区学科带头人，从事幼儿教育工作三十年，有着丰富的音乐教育教学经验，2006年撰写的论文“综合课程背景下幼儿园音乐教学的实践研究”获区第九届科研成果一等奖。 目前，我园的区级课题《歌唱活动中的情境教学促进幼儿创造力发展的实践 《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社，2004，第39页 《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社，2004，第36页 《3—6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2012，9，第48页 研究》、《大班幼儿歌舞剧的开发与实践的研究》分别由魏玲老师、谭毓婧老师领衔，都在实践和研究中。此外，还有先前教研组的专题研讨，专题一：《关于舞蹈教育的选材》；专题二：《大班幼儿音乐活动中节奏感的培养》。由此可以看出， 教师们积累了多年的鼓舞教学经验，对节奏的把握，舞蹈的编排也有了很大程度的提高。她们不仅有着很高的热情，而且都是有着自己独特的想法和一定的专业素养。 每年我园开展的庆“六一”活动，都是以幼儿的歌舞为主要内容，班级老师自编自导，全体幼儿积极参与，获得了家长们的一致好评。在园长蔡老师编排的舞蹈下，幼儿多次参与社区、市的舞蹈比赛，纷纷荣获了较好的成绩。 （二）研究的目的和意义 1、对幼儿的意义 在幼儿学习覆盖认知、情感、动觉等多方面。处于学龄前阶段的幼儿是喜爱音乐、热爱音乐的。幼儿阶段的教育对幼儿一生的发展都有着不可低估的作用。在智力培育方面，对幼儿教育，能促进幼儿智力结构趋于完善，有助于幼儿感知力、理解力及想象力的提升；在情感培养方面，由于充当了情感的载体，所以幼儿在聆听的过程中能引发他们强烈的情感体验，有助于幼儿良好情感的培养；与此同时，可以利用歌曲中的歌词、曲调、动作的学习来促进幼儿记忆力的发展，教育对幼儿的注意力、记忆力、思维能力等影响是巨大的。因此，幼儿在现代幼儿教育中必然会占据极为重要的位置近年来，美国哈佛大学的发展认知和心理学家霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论正日趋受到人们的关注。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能主要是由语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能八项组成。多元智能的理论对贯彻《幼儿园教育指导纲要》以幼儿发展为本，发掘每个孩子的潜能，促进每个幼儿有个性的发展，有着特别重要的意义。活动发展幼儿的音乐智能音乐智能，能够锻炼他对音乐的兴趣和欣赏能力、陶冶情感、激发创造性，使之身心得到健康和谐的发展。 《智力的结构：多元智能理论》[M]新华出版社2003.9，第16页 （2）歌舞活动发展幼儿的人际智能 在歌舞活动中，有些舞蹈需要幼儿与幼儿之间，在双人跳舞时，幼儿能够交流感情在的过程中，他们会讨论，并相互协商动作最后一句歌词时幼儿与幼儿间相互交换位置，在此类活动中幼儿之间的合作、情感交流及讨论和协商的过程就发展了他们的人际智能。语言本身具有的节奏美、韵律美与音乐相通之处。琅琅上口和有趣的节奏不仅会让饶有趣味，还能突破难点使幼儿更容易掌握。掌握自己在队形变化前的位置，及自己要变成的位置，并知道自己如何走？跟着谁走？在此过程中