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职中德育教学过程中开展情感教育实践及思索摘要：从一个职中德育教师对情感教育的认识出发，从接受新教育理念、职中德育教师提高自身情感素质和切实应用过程中实施情感教育、优化职中德育课堂教学等方面阐述了在职中德育教学中应当如何实施情感教育的思考。 关键词：情感教育；职中德育教学；实践与思考 “现在的学生是越来越难教了”，在我们职中尤为明显。我们每天面对的学生，是经历了许多挫折的“失败者”，是在老师、家长批评多于表扬声中长大的，他们普遍缺乏自信，对未来充满迷茫。然而，教育的神圣责任，令我们教师对他们特别关注，力求扬长避短，“一个不能少”地把他们培养成为掌握现代技术的劳动者。在教学过程中，我尝试这种“感情教学模式”，从而有效地提高了教育的实际效果。 一、情感教育的特征和价值 诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人，没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺少道德意义、空虚乏味而又充满无穷无尽交易的生活。”通过情感教育能让人成为内心充实、生活幸福、道德高尚、人际友爱的和谐之人。人的和谐包括身体和谐、思想和谐、心理和谐和情感和谐，四位一体，而情感教育就能充分调动人的思想、心理和情感的各种因素，加以教育和引导，从而提高人的情感能力和情感品质，实现人整体的和谐，这就是情感教育的伟大之处。 情感教育的特征有三个方面：(1)情感教育应以生活为基础和依据。人民教育家陶行知的“生活即教育”“教育即生活”充分体现了情感教育要回归生活世界，不能脱离生活实际，否则就是空中楼阁。缺乏生活的情感教育是无力的、脆弱的、枯燥的教育。(2)情感教育的本源是情感体验。心理学家狄尔泰认为，情感体验包括直接体验和间接体验，“情感体验”特指”生命体验”，是“通过反复亲历才能获得的对生命的内在隐秘本质的把握”。对教育而言，在学生积极参与的教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育要求相适应的多种内心体验的环节，创设有利于学习者建构意义的情境，让人产生积极主动的情感体验，这种情感体验可以迁移和泛化，并生成更为稳定的情绪状态。(3)情感教育的关键是以情感人，人文关怀。知识只有通过生动的情感语言触及受教育者的灵魂，激励他们的心灵，才能成为精神的力量，要通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，用真情实意去触发、感化教育对象，从而获得感情上的呼应与共鸣。 情感教育的价值是指情感教育对人和社会的有用性或满足程度。德育教育离不开情感教育，无论是作为主导一方的教师还是主体一方的学生都离不开它。情感教育的精神内涵提倡爱人、平等、尊重，在网络这个特殊的环境中，学生更需要有平等的交流和尊重，更需要人文关怀和情感共鸣。 二、职中德育教育过程中开展情感教育的策略 (一)职中德育教师应接受新教育理念，提高自身情感素质 我们说教育过程中起主导作用的是教师，教师自身的情感素质直接决定教师的教育目标取向。职中生心理具有比较尖锐的特点，甚至是存在比较矛盾的方面，没有较高的情感水平的教师无法被学生从心理上接受。一位自身情感素质较高的教师才有能力较好地与学生进行情感交流。受职中德育学科特点的影响，相对于专业课教师容易走人忽视学生情感发展的误区，但是在很多职中生的眼中，因为职中德育学科与生活实际联系最密切，他们常常不自觉地以职中德育教师的人格特征为典范，在这种情况下，职中德育教师的情感素质显得举足轻重。可以说情感教育要能够在职中德育教育中很好地实施，其前提条件是职中德育教师有较高的情感素质。 (二)切实实施情感教育，优化职中德育课堂教学 1　根据课堂上情感教育优化职中德育课堂教学 职中德育课堂教学过程中对于职中生情感教育有三条原则，即寓教于乐原则、以情施教的原则以及师生情感交融原则。 第一，职中德育课堂上寓教于乐原则要把握两点：一方面，职中德育教师教学中要善于控制自己情绪，要努力使自己处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，教师乐在整个教学过程中；另一方面，教师要根据职中德育教学的时间、环境、学生的学习状态灵活地组织教学，给学生乐于接受的学习形式、乐于学习的内容。 第二，教师要善于感性地处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教师对教学的内容有深入的研究，充分的挖掘了教学内容的“情感”因素，才在教学中“用情”。需要强调指出的是“教育者先受教育”，教师要发展学生对职中德育科学的情感，首先教师自身要热爱职中德育科学，热爱职中德育教学，热爱学生。教师积极的、强烈的职中德育情感才能感染、震撼学生的心灵。 第三，有意识地促进职中德育师生情感交融。职中德育教学的过程中，师生之间的关系不是自然的交融，师生之间的情感距离需要有意识地维护才会缩短。因此，这种有意识包括教师主动用自己