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用教学模式框住教学内容【内容摘要】确定教学内容是语文教学的重要一环，同样一篇课文，不同的老师确定的教学内容不一样，随意性比较大。减少这种随意性，最好的办法是先确定一个科学的教学模式，然后用这个模式框住教学内容的选择，其效果是显而易见的。 【关键词】教学内容教学模式概括能力分析能力赏析能力 感悟能力 碳元素按一般方式排列，只能形成石墨，如果排列成八面结晶体结构，就成为金刚石。内容和形式是对立统一的，内容可以决定形式，形式也可以决定内容。教学模式即教学形式，用什么样的形式才能使语文“元素”不形成“石墨”而成为“金刚石”呢？ 一、确定科学的教学模式 语文教学教什么？这个问题长期以来一直困扰着广大语文教师。这绝不是因为老师们笨，不会教学，而是因为课程标准太笼统，没有告诉语文老师教什么，也是因为语文教材太简单，只提供一篇篇的课文，不规定具体的教学内容。这样，语文教学内容这个球只好踢给了广大语文教师，让语文教师作难。许多语文教师感到迷茫，不知道究竟教什么，往往是：基础知识难教，因为教材里涉及很少；阅读教学乱教，因为找不到好的途径；作文教学不教，因为教了也不见效。 近两年，《中学语文教学》特辟专栏，率先研究语文教学内容的确定问题，在全国掀起了一股研究语文教学内容的热潮，起到了良好的引领作用，出现了令人欣喜的局面，语文教学的混沌有待开解，迷雾有待消散，语文教学的许多难题有待一一解决。 怎样才能科学地选择教学内容呢？我认为，确定教学内容，最好先确定教学模式。经过长期的探索，我总结出了“整体感知——要点理解 ——品味欣赏——启迪感悟”的教学模式。“整体感知”，可以培养学生的概括能力；“要点理解”，可以培养学生的分析能力；“品味欣赏”，可以培养学生的鉴赏能力；“启迪感悟”，可以培养学生的感悟能力。四个环节可以培养学生的四种能力，这四种能力几乎涵盖了所有的阅读理解能力。从实用角度看，这一模式简单，可操作性强，便于老师备课、上课，可以避免“无从着手”的烦恼。从有效教学的角度看，这一模式是科学的、全面的，它体现了新课标精神，涉及到语文教学的方方面面，外延宽阔，充满了语文味，最大程度地减少了语文教学的种种弊端，把无效率降到最低限度。无论从哪个角度看，其利都大于弊。 二、用教学模式框住教学内容 一篇课文的教学内容一般怎么具体确定呢？笔者通过学习和思考，归纳为以下五个方面： 看文体，不同的文体确定不同的教学内容； 看特点，课文的特点往往就是教学的重点； 看学情，学生需要的就是老师应该教的； 看课后题，课后的思考练习题往往涉及重要的教学内容； 看考试，考试常考的内容更是重要的教学内容。 从以上五个方面确定一篇课文的教学内容，看似容易，做起来却很难。比如学生需要的是什么，要考试的话这篇课文究竟考什么，实际操作起来都很困难。因此，我们必须保持清醒的头脑，研究语文教学的现状，做到有的放矢。就现代语文而言，学生需要的多是阅读理解能力，考试常考的也是这种能力，阅读能力一直是语文的重头戏，无论是中考还是高考，都占有极其重要的地位。由此可见，培养学生的阅读理解能力几乎是每篇课文的重要教学内容，每篇课文的教学都应该扎扎实实地培养这种能力。我们是一线教师，我们不是教育理论家，我们不敢脱离考试的现实而空谈什么理想的语文教育，我们必须重视阅读能力的培养！上面讲的这个模式最有利于培养学生的阅读理解能力。 用教学模式框住教学内容，就是让教学模式成为一个比较固定的框架，备课、上课时不超越这个框架，也就是说，只能在这个框架里考虑教学内容的选择。这样，就会大大减少语文教学的盲目性和随意性，真正地提高课堂教学效率。下面试以《孔乙己》的教学为例，谈谈我的具体做法。 除了介绍作者和学习字词外，我一般就按上面所说的四个板块实施教学： 第一板块：整体感知，培养概括能力。 概括能力是阅读能力中最基本的能力，阅读题中的第一题往往就是考查学生对文章的整体概括能力。学生通读课文后，我从整体入手提出几个问题引导学生概括： 1.这篇小说写了一个什么故事？（用一句话概括） 2.孔乙己是一个怎样的人？ 3.作者写这样一个人物想表现一个什么主题？ 问题难度不大，只要通读一遍课文就容易概括出来：这篇小说写的是孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑的故事，由此可以看出孔乙己是一个自命清高、好喝懒做、迂腐不堪而又不乏善良的落魄的读书人的形象。作者塑造这一形象，旨在揭露封建科举制度对读书人的毒害，批判世人的麻木冷漠。在我的启发引导下，学生通过反复思考，基本能做出这样的概括。这一环节不但培养了学生的概括能力，也分析了小说的人物和主题，体现了文体特点。 第二板块：要点理解，培养分析能力。 分析能力更是阅读