浅谈新课程背景下小学语文启发式教学.docVIP

浅谈新课程背景下小学语文启发式教学首先，作为一名小学语文教师，我们应当清楚启发与提问是完全不同的两个概念，启发的根本目的在于调动学生学习的兴趣，激发学生对未知知识的好奇心与求知欲，进而能够调整和提升学生的学习状态与精神面貌，而提问只是针对具体的某节课堂，对某位学生某个具体问题的询问，以反馈学生对教师所讲授知识的掌握程度。同时作为一名小学语文教师，我们还应当知道，有效地对学生进行启发，一是要在学生需要启发的具体情境之下，及时进行启发，过了特定的情境设置与课堂氛围，再对学生进行启发就已经失去了启发的具体意义；还有适时的启发一定要巧妙，选择巧妙的时机，巧妙地利用现有课堂资源，对学生进行巧妙的启发，使学生形成良好的学习效果，彰显启发式教学的真正精髓。在小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高课堂效率。 一、摆正教与学的关系，引导学生积极、主动地参与探究 “启发”二字源于“不愤不启，不悱不启，举一隅不以三隅反则不复出”。这是孔子的一句名言。“愤”，从心理学上看是指学生积极思考问题，迫切想弄通但又弄不通，而要奋发攻关的情绪状态；“悱”就是迫切想谈清楚但又谈不清楚，而决意非谈清不可的情绪。孔子认为教师应当在学生达到这种状态时加以启发，使学生在启发后进行积极思维，以举一反三。探究式学习也正是要求教师在适当的时候进行适当的引导、启发，再通过学习的集体活动、小组讨论或个别学习等多种形式和手段，积极探索问题。在我们的教学实践中，把探究式学习和启发式教学结合起来，也就是怎样处理好课堂中教师的引导和学生的自主探究的关系，这要求我们摆正教与学的关系，引导学生积极主动地参与探究。 1.强调学生在学习中的主体性 《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，这与启发式教学的主旨正相吻合。在课堂教学中，我们教师必须意识到课堂的主体应该是学生本身，而不是我们教师自己，我们的存在意义就是为了调动学生的学习积极性，使学生能够以一种健康向上、不屈不挠的精神状态去应对学习，去迎接课堂。 ①当然，强调学生的主体性并不能排斥教师的主导作用，教师仍是学习活动的组织者和引导者。但是，启发式教学强调教师主导作用的显示须是建立在彰显学生主体地位的基础之上的。 ②教师的作用主要体现在“导”字上面，这是一种有着积极意义的艺术，导得好，学生学习起来兴趣盎然、轻松无比；导得不好，学生学习起来了无兴趣，而且效果不佳。 2.坚持传授和发展的统一性 启发式教学的一项本质意义就在于让学生在掌握相关教材文本上的具体知识的同时，还要让学生形成一定的语文素养与能力，让学生在应试与素质两个方面相辅相成、相得益彰。一方面，学生语文素养的提升应当建立在具体的文本解读与作文写作之中，离开了具体的课堂教学与书本学习，空谈素质教育的进行就成了无缘之木，无源之水，似一片海市蜃楼，没有任何实质性的意义；另一方面，学生要想取得良好的语文成绩，就必须以一定的语文素养与能力作为基础，没有这个坚实的基础，只是把学生沉浸在一定的题海战术当中，可以说是有百害而无一利。启发式教学在教学过程中教师不以教为主，而以指导为主，在教师的指导、学生的学习当中使得学生的素质教育与应试教育并行不悖、相得益彰。 3.注重教法和学法的双边性 从“启发”这个词字面上来看，它本身就包含着教师的“启”和学生的“发”两个方面，这里，就要求对教师的“启”的方式具有一定的科学性与艺术性，适应当前的课改浪潮，具有一定的提升教学有效性的功能；另一方面，在教师的“启”下，学生也一定要能够喷薄而“发”，能够掌握一定的课堂知识与语文能力，形成科学有效的学习方式，增长能力。启发式教学在实施过程中生动又深刻地反映和提示了教学活动中教法和学法的双边性。 二、巧设问题情境，讲究提问技巧 课堂启发的方式多种多样，从其具体的表现来看，教师在课堂上的表现还是在提问上，针对不同的文本内容，不同的学生个体，还有不同的教学环境，教师要巧妙设置教学情境，提出问题，进行启发，在启发的过程当中，教师提问艺术的巧妙就成为了一个非常重要的环节。那么在具体的教学当中，教师怎样设置情境才能体现启发艺术之“巧”呢？笔者总结了以下几点，供大家品鉴。 1.巧就巧在时机恰当。在教师提问的过程中，恰当时机的选择可以说非常重要，当学生已然对教师讲解的东西非常清楚的情况下，教师的提问就没有任何意义，属于无效提问；同时，如果教师在学生没有任何知识储备的情况下就贸然提问，学生对于教师的提问没有任何反应，这种情况之下，教师的提问同样属于是无效提问。语文教师要做到时机不成熟，坚决不问。 2.巧就巧在难易适度。这里有个要处理好的问题，那就是学生的实际。在一个教学班里，学生实际各有差别。因此，教师在课前要沉入学生当中，对学生进行深入地分析研