浅谈在数学尝试教学中开展小组合作学习.docVIP

浅谈在数学尝试教学中开展小组合作学习尝试教学法在笔者所在学校已经实施两年，通过这两年的探究，形成了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新思路。在尝试教学的具体实践中笔者发现学生之间的互补作用，师生多向的情意作用对尝试教学的展开作用明显，传统的小组合作学习在尝试教学中的运用更好地体现了以学生为主，以自学为主，以练习为主的特点。 一 尝试在数学尝试教学中开展小组合作学习 在尝试教学中开展学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。笔者认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。例如，在尝试教学的过程中因为是学生先练后讲，必定会遇到许多不会的问题，因此笔者强化了小组合作学习。全班以5～7人为一小组，分成五组，每组按照好中差的原则进行平均分配，确保每组的实力相当。在实际的操作过程中笔者也遇到了很多问题，既然小组需要沟通，按照常规的座位会影响组内学生的交流，加上实行小班化教学，人数不多，所以，一开始笔者实行圆桌式的小组合作学习，但是在实践的过程中问题又浮现出来了。不管怎么围坐成一圈，每组必然会有一到两位学生背对教师，背对黑板，对这些背对黑板的学生听课效率的提高是十分不利的。在不断的摸索中，笔者最后采取了马蹄形的座位形式，在近半个月的摸索中学生也逐渐适应了这种互动教学、合作活动的课堂组织形式。 但是，每件事物都有两面性，在尝试教学中，强化小组合作学习这件事也不例外。虽然采取这种形式有效解决了先练后讲产生的疑问，但是也剥夺了部分成绩中下的学生独立思考的机会。很多次的教学过程中，笔者发现，一些只要努力思考认真探索就能得出答案的题目，有些学生也去问组长，问会的同学，长此以往，对于成绩中下的这部分学生的发展是不利的，也会影响教师所预期的全组共同进步的初衷。 二 在数学尝试教学中开展小组合作的注意事项 我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有些所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有些小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起。使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等进行深入和细致的分析，把问题情境、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样，小组学习才能真正发挥作用。 通过进一步学习尝试教学理论，笔者也深深地被上海市静安区张人力校长的一番话震撼了：“并不是所有的问题都需要讨论，都值得去讨论的，课堂也并不是追求一种热烈的氛围。”确实借助小组合作学习来解决先练后讲产生的疑问是好事，但是并不是每节课都需要采取马蹄形围坐的小组合作形式。在数学尝试教学的超前尝试练习中，有些探究性、操作性的题目，组员间互相讨论效果就比较好，如笔者在上“探索三角形全等的条件”这一课时，由一个条件增加到三个条件，不断尝试去画全等三角形，此刻采取马蹄形的座位就有助于组内讨论，归纳出画全等三角形的方法。但有的数学尝试内容就不适合采取这种马蹄形的座位，如上“二元一次方程概念”课的时候，内容比较简单，就没有必要让学生采取马蹄形座位形式，毕竟不是所有的问题都值得讨论。此时上课仍然按照常规的座位，只不过同一小组的学生坐在一列，此刻放手让学生独自完成超前尝试练习，放手让组长负责超前尝试题的批改和讲解，组长则由教师把关。作为实验教师，应该坚持不懈地学习理论知识。只有在充分学习、掌握好现代教育现论的基础上，才能真正转变观念，领会实验思想、精神实质，才能搞好实验。 三 在数学尝试教学中提小组合作的不足与改进方法 虽然在尝试教学中开展小组合作学习有许多有利的方面，但是因为小组合作本身的特点，也存在一些不足。比如，实行之初，存在管理混乱、职责不清的现象；学生的参与度不均衡，其表现为在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离；小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”坐在那里静听，达不到共同发展的要求；小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。 针对小组合作本身的不足，在尝试教学的过程中，让我们把目光收回到课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的