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浅议高中英语写作训练教学技巧摘要：写作是高考英语考试的一个重要题型，它能集中体现学生对英语知识的综合运用能力。因此加强对高中学生的写作能力的训练是重中之重。本文就对学生英语作文中存在的问题进行了简单的分析，并结合自己的教学实践提出了一些看法。 关键字：英语写作；能力问题；教学技巧 英语写作是当前教学中一项重要任务，也是新课标明确规定学生必须掌握的一项技能，是对学生基本语言知识、语言组织能力及书写能力的综合考察，在历年高考试卷中占相当大的分值，因此也是高考成败的关键所在。 从这几年的高考来看，学生写作存在的问题主要表现在： 1.对英语写作有畏惧心理，认为是英语试卷的最难部分，害怕写不好。 2.用汉语思维方式造句，衔接能力弱，语法概念混乱，单词拼写错误多，时态混乱，写作内容贫乏。 3.抓不住要点，东拉西扯，节外生枝的东西太多，以至表达重点不突出，不切题意。如何让学生在较短的时间里提高写作水平，提高英语成绩，下面笔者就谈谈个人的几点建议。 一、加强“词→句→段”的训练 在开始写作时，要加强和扩大词汇量，对课文中出现的重点词汇、词组、例句，教师一定要引导学生进行口头造句或英汉互译。句子是文章的基本单位，训练句子时，可采用连词成句，模仿造句，以句注词，回答问题等形式。在学生掌握几种基本句型，能写基本的简单句之后，再根据要求训练写各种类型的小段文章。 另外，对所学课文可针对某一情节进行复述训练，再进一步写出整篇课文内容的概述，加强学生对句子的口头表述和书写的认识。 二、进行专题训练 1.要有计划，有内容地进行训练。对不同体裁，不同内容的文章要有总体安排，之后逐项训练，主要对文章内容的表达是否有条理，要求所表达的内容是否完整，基本的语法结构、字数、格式、书写是否规范等方面加强基础训练。确定体裁格式是非常主要的一个环节，高考英语写作的日记、书信、书面通知等都有一定的格式，不同体裁的文章也有不同的写作要求和方法，所以学生在理解题目要求的前提下，要先确定好文章的体裁是说明文、记叙文、议论文还是应用文，然后对号入座，按该体裁的写作格式进行布局谋篇。 2.在课堂上教师要起到很好的引导作用，内容包括： （1）和学生一起分析写作的要点，帮助确立体裁。 （2）帮助学生列出文章所需的主要词汇和句型，教给学生遇到不会表达的单词，可避开或使用自己已熟悉的词句。要避免失误且不要完全按汉语的理解去死搬硬套地翻译，那样是写不出好文章的。 （3）讨论全文的主要时态，要告诉学生时态是重中之重。文章可以有主体时态和附加的其他时态，如日记一般用过去时，说明文多使用一般现在时等。当然，为满足写作要求，可能会用到其他时态与主体时态交叉使用。 （4）确定中心人称。人称混乱是写作的一大忌。一篇书面表达只有一个中心人称，这个中心人称要贯穿文章的始终，使全文逻辑关系一致。当然，根据文章需要有时也会出现其他人称，但必须保证人称不能混乱。 3.成文。成文要注意以下几点： （1）文章要自然，即句与句之间要注意语义连贯，衔接流畅，前后呼应。 （2）表达要准确。高考对学生使用语言的准确性方面更加注重了，因此，我们在这方面要加强练习。一定注意不能完全按汉语的习惯来写英语作文，平时要多积累词汇和有用的句型，基本的语法知识也要具备。在句式上要注意灵活多变，文章要既有长句也要有短句，句式可选陈述句、感叹句、疑问句、强调句、复合句等，主动语态和被动语态也可交替使用。 （3）短文写完后一定要养成仔细检查的好习惯，这是保证行文质量的非常重要的一个步骤。检查时要注意以下几个方面：格式、人称是否正确；要点是否全面，语法点是否出现错误等；复查点主要包括主谓是否一致；名词的单复数、动词的时态、语态、动词的短语搭配、非谓语动词的形式、介词的使用是否正确；冠词是否遗漏、形容词及副词是否使用得当；句子结构是否完整；标点符号、单词的大小写是否正确；单词拼写是否正确，词数是否达标等。 4.批改讲评。对学生作文的批改教师可采取亲自批阅和学生互评的方式，而且批改讲评一定要及时。在批改过程中，要把学生的典型错句整理出来，写在黑板上，让学生自己来改，因为学生的错句往往带有普遍性，一旦纠正过来，就有一半的学生受益。如表达“不同的旅程”这一词组时，“various tours” 当然比“different trips”给人更深的印象；“起程回家”可以说“set off for home”，也可以说“head home”。而且第二种表达方式比第一种更能给人以深刻印象，所以一定要让学生慎重选词，多尝试用新词。 5.课堂定时训练。通过一段时间的讲评训练后，学生有了一定的基础，可以在规定的时间内，按要求写出一篇100字