浅议数学课堂中学生主体作用发挥.docVIP

浅议数学课堂中学生主体作用发挥多年来的教学实践表明，在小学数学课堂教学中要开发学生的智力，提高学生的数学素质，就必须充分发挥学生的主体作用，改变“老师满堂灌，学生被动听”的模式，尽可能地让学生自己去发现、探究和掌握知识。笔者根据多年的教研实践，就此谈几点粗浅的看法。 一、引导学生自己发现规律 我认为任何人学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现为最佳，因为这种发现，使人最容易掌握其中的内在规律、性质和联系，同时记忆得最深刻，理解得更透彻。学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，我们可以引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探求新知识。 例如：教分数的基本性质可让学生用“商不变性质”去发现，教学时，教师先让学生回忆什么叫“商不变性质”，并让他们举出与“1÷4”相等的算式，从中选出1÷4=2÷8=3÷12，现用分数表示得：■=■=■，再引导学生从左往右看，分子、分母有变化吗？发生了怎样的变化？从右往左看呢？联想“商不变”的性质，鼓励学生大胆尝试，说说分数有什么性质。 通过学生的观察讨论，学生说出了“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变。”这个结论对不对，还要经过实例检验。接着教师先举个例，再请学生们自己举不同例子来检验。例： ■ ■=■■=■=■ 在这个基础上，老师进一步问：这个结论“乘以或除以相同的数”中的“数”是否可以是任意数呢？ 学生讨论发现，若分子分母都乘以零，分子、分母都会变成零，而零不能做分母，若分子分母都除以零，就违反了零不能做除数的规定，所以在分数的基本性质里，一定要补充“零除外”这个特殊的规定。 二、引导学生自己讲解题例 课堂教学的主体是学生，如果课堂教学只有教师教，而学生始终处于听的被动地位，他们的有意注意是难以集中的。为什么不能创造机会让学生讲老师听呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能提高学生的学习积极性，使大脑处于十分活跃期，学习迁移的效果自然得到提高。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，教师备课时要安排足够的时间，充分考虑适宜人选，保证课堂质量。可采取先出示结论，再执果索因让学生探索道理、讲清理由。 三、引导学生自己动手操作 在低年级课堂教学中，教师应有意识地设计一些学生喜爱的教学活动，丰富课堂，提高学习兴趣，逐步放手让学生自己去动手画—画、剪—剪、摆—摆、拼—拼、比—比、折—折。通过摆弄和操作学具获得知识是发挥学生主体性的又一种重要形式。 例如：教学“有余数的除法”中“余数”的含义时，教师先让学生拿出准备好的小棒，引导学生按下列的方法操作。 ⑴把12根小棒，每份4根，可分几份？每份2根，可分几份？列算式：12÷4=3（份），12÷2=6（份） ⑵把13根小棒，每份4根可分几份？余几根？每份3根可分几份？余几根？ 列式：13÷4=3（份）余1根 13÷3=4（份）余1根 然后引导学生观察比较，大家发现第一种正好分完，另一种是分后有剩余，这个剩余的数叫余数。这样通过动手操作，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数比除数小”打下基础，同时又培养了学生观察、分析、比较、综合等思维能力。 四、引导学生自己归纳概括 归纳概括是数学课堂中的重要组成部分，很多知识都可以让学生自己去归纳与概括。通过归纳概括能提高学生敏锐的观察力，准确的判断力，教师经常引导学生进行这方面的综合思维的能力训练十分必要。 为此，在引导归纳一般性知识之前，先找几个简单的、个别的、特殊的情况，从而归纳出一般的规律和性质，这种从特殊到一般的思维方式称为归纳思想。数学知识的发现、讨论、研究过程就是归纳思想的展现和应用过程。在解决数学问题时运用归纳思想，既可由此发现已知问题的解题思路，又能在实践的过程中发现新的客观规律。因此，归纳是探索问题、发现数学规律的重要思想方法，也是思维过程中的一次飞跃。如:在教学“三角形内角和”时，先算出直角三角形、等边三角形的内角和度数,再用猜测、操作、验证等方法推导一般三角形的内角和，最后引导学生归纳得出所有三角形的内角和为180度。这就运用归纳的思想方法。 综上所述，只要教师备课时多方位思考，精心创设有利条件，让学生自主发现、动手操作、理解归纳课堂学习内容，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的聪明才智，提高学生的数学素质，为学生的终身学习培养良好的习惯，打下良好的基础。 （作者单位：湖南省益阳市大通湖区教研室） 1