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浅议数学课要注重培养学生自主学习能力美籍匈牙利数学家波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下尽量多地自己去发现要学习的材料。”数学课程标准指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得知识，促使学生主动地、富有个性地学习。因此，在数学课堂教学过程中，教师要改变传统的讲授模式，敢于放手，引导学生利用已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以凸现。 一 课堂教学中要培养学生的自主学习意识 自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。课堂教学中，要培养学生自主学习能力，教师仅有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到自己是主体，树立“我的课堂我做主”的意识。让学生意识到在数学学习中，应该而且可能主要依靠自己的力量和努力来达到学习目标，而不是依赖外在力量；意识到要对自己的一切学习行为、效果负责。教师要培养学生能主动地对自己的学习行为进行支配、控制和调节，即具有自我评价、自我控制、自我调节、自我完善、自我实现的意识和能力。教师要充分相信学生，走下“讲台”，把自主权还给学生，给他们一片自主发展的天空，让他们自主学习、自主探索、自主选择、自主创造，在成败得失中砥砺，逐步培养学生学习的自主意识，不断增强自主学习能力。 二 改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围 改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键。传统的教学模式存在着以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心的情况，学生得不到应有的“发展空间”，难以发挥主动性和创造性。教育家陶行知先生说过：教育不是灌输知识，而在于将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的教给学生。也就是说，教师的教学任务不单是传授知识，更重要的是培养学生学会学习，实现由教到学的转变。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识传授者转变为学生学习的参与者、点拨者，知识探索发现的导航者、组织者等。在课堂教学中，教师要创设民主平等的学习空间，重视师生之间的情感交流，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主学习能力的培养作为教学的首要原则。 三 探索新的教学方式，培养学生自主学习能力 现代教学结构理论强调，课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，教与学是不可分离的。培养学生自主学习能力，第一，教师要做好主导者，探索新的教学方式。在教学过程中，少讲甚至不讲，对学生的学习、讨论、交流起促进和调节作用。教师的“导”，要充分体现在“指导”“引导”乃至“共同学习、共同探讨”上来。指导学生确定适当的学习目标；指导学生掌握研究问题的思路和方法；指导学生学习的策略；指导学生学会交往。引导学生充分发挥学习的主动性，把教学过程变成一种师生交流、生生交流，共同研究问题的立体式的互动过程，使学生在这一过程中学到知识，增长能力，提高觉悟，激发学生的思维。第二，要精心设计问题情境。教师要对教材充分了解，特别对编写者的意图及知识体系结构彻底分析，根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出问题情境，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性，以便学生自主开展学习探究。第三，精心设计课堂提问。提问要针对学生有疑难的地方设问，结合学生“最近发展区”内提问。提问要具有提示性，能让学生知道如何去思考才有一个满意的结果，提问要具有序列性，即所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性和层次性，逐层深入，由已知向未知迁移，使学生围绕某个问题，逐步开展探究活动，通过“设问、探究、质疑、释疑”来激发学生的自主探究情趣。第四，要尽可能地让学生相互合作，互教互学。如多让学生做配对练习或小组练习，采用“兵教兵、兵练兵”的教学方式，这样既能增加同学间交往和解题实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神。学生在自己的讲解中既学会了抓住问题的关键，规范表达，也学会了思考、讨论、表达，教师也可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，同时，互教互学也培养了学生独立思考和自主学习的能力。 四 加强学习指导、帮助自主发展 重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生自主学习能力的保证。帮助实行自主学习，并非是无目的的放羊式教学。教师要结合教学内容向学生传授各种具体的学习策略，指导学生如何看书，如何独立思考问题，如何总结归纳主要知识等。教师还要协助不同层次的学生在