学前儿童美术教育的目的任务指导原则.pptVIP

第二章 学前儿童美术教育的目的、任务和指导原则 首都师范大学初等教育学院 刘璐 第一节 学前儿童美术教育的目的和任务 工具论——里德 里德对艺术在教育中的地位看得很高，把艺术看成是适应社会的人的个性的自我定位最有效的手段。他认为人类的不幸主要溯源于个人自发创造力受到压制，人格自然的生长受到阻挠。教育唯有运用艺术，才能摆脱这种状况，达到自我实现。这就是说，艺术教育的目标是促使儿童自发创造力与人格自然地成长。 罗恩菲尔德把儿童的创作看作是他们感情、智慧、生理、知觉、社会性、美感及创造性的反映。从儿童的作品中，可以窥见他们在这些方面的成长情况。 罗恩菲尔德强调创作过程，忽视创作结果，明确指出“对儿童影响最大的是制作过程而非完成品。” 工具论 理论基础：卢梭的自然主义教育思想和杜威的进步主义教育思想 杜威曾经指出，“儿童是起点、是中心、而且是目的。儿童的发展和儿童的成长，就是理想教育之所在。对于儿童的生长来说，一切科目知识都只处于从属地位，它们是工具，它们所以服务于生长的各种要素，不是知识和传闻的知识，而是儿童的自我实现。” 特点：强调美术教育的教育价值，将美术教育视为对儿童实施教育的手段，美术教育应与其它的教育手段和途径相辅相成，以达成教育的一般目的。 本质论 观点：美术教学应具有学科性、顺序性，主张系统化的课程设计与指导方法，并且以学科的标准来评量儿童的学习成果。 代表人物：艾斯纳和古力 理论基础：布鲁纳的结构主义教育理论 特点：强调学科为中心，倡导以学科为基础的美术教育； 主张实现美术学科自身的价值，即强调美术教育本质性价值。 本质论——艾斯纳 艾斯纳强调美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献；美术能力不是自然发展的结果，而是学习和教育的结果。 美术教学的领域应包括三方面：美术创作、美术批评和美术史。要有系统化的连续性课程设计。 DBAE可以“培养出有教养的人，具有美术和制作方面的知识，而且能对美术品和其他物体中的美有所反应。” 美术技法论 特点：以师带徒、技法世代相传，重美术技法的掌握和发展，此外无其它追求。 发展：学校美术教育普及之前，美术技法论流行并占主导。 19世纪，特别适应工业发展的需要：契斯恰科夫教学体系。 对中国美术教育的影响。幼儿的作业课 利弊：技能学习不可忽视；狭隘与单一 感官教育论 特点：以图画和手工训练幼儿感觉和肌肉运动，通过让幼儿画物体的形状、用泥捏物体模型对幼儿实施感官教育。 代表人物：比利时的德克罗利和意大利的蒙台梭利，后者 甚至反对儿童自由绘画，认为“教绘画最好的方式并不是让儿童完全自由，而是通过训练手，为他提供自然发展的工具。” 利弊：美术活动确实可以促进儿童感官功能的发展；狭隘 社会本位论 前苏联社会主义国家工业化对造型艺术提出了各种要求，并且使造型艺术受到深刻的影响。 图画的内容和思想是图画教学的中心问题。 反对未来派，提倡写生和写实，要求把握最主要和最典型的东西。 二、学前儿童美术教育及目的 教育就是培养人的活动。对0-6岁的儿童所实施的有目的、有计划的影响活动，就是学前儿童教育。 教育包含了不同的育人内容、途径，它可以各种内容领域的教育来实现，例如：科学教育、艺术教育、语言教育、健康教育等。 学前儿童美术教育是其中一个分支，是借助美术这一学科来实现培养目的的。 二、学前儿童美术教育及目的 学前儿童美术教育可以有两种情况： 1、对单纯的、自然地儿童美术活动进行认识、指导，使之成为能够促进学前儿童健康和谐发展的活动。 案例： 孩子们在画草地的时候，虽然有感性认识，也有一些想法，当往往不知道该怎么画才好，这时教师就指导孩子装饰草地，把大块的白纸用彩笔一笔一笔地画上草，少留空白，画满小草。 二、学前儿童美术教育及目的 2、从学前儿童教育需要出发，以美术为平台、手段，促进学前儿童健康和谐发展的活动。 案例： 为了让小朋友学会盖被子，老师设计了”我给娃娃盖被子“的主题美术活动。活动的开始是老师利用毛绒玩具小鸭子引出的——小鸭子这几天没到幼儿园来，是因为没有盖好被子着凉、发烧了，为了早日来幼儿园，想让小朋友教它怎么盖被子。老师想知道我们班所有的小朋友是不是都会自己盖被子，但是没有那么多的玩具，怎么办？引导孩子们想办法。孩子们想出自己画娃娃，剪下来，并用小手绢当被子给小娃娃盖上。 三、学前儿童美术教育的任务 （一）使学前儿童喜爱美术活动