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第十章 影响学习的认知与人格因素 第一节 认知发展与学习 一、认知发展的含义 （一）认知发展的概念 认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。 认知发展即个体的认知功能系统不断完善的变化过程： 心理成分由低级到高级、由简单到复杂、由不完善到完善； 心理成分相互促进、相互协调。 （二）认知发展的条件 遗传素质是个体认知发展的必要的生物前提。（聋儿 哑儿） 生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程，具有一定的程序性，是个体认知发展的基础。 二者仅是认知发展的必要条件 环境和教育对个体认知发展起决定作用。如狼孩的故事。 外部环境和教育是外因 个体的学习需要与认知水平之间的矛盾是内因 外因与内因共同作用，促进认知发展。 （三）个体认知发展的基本特点 （1）个体的认知发展表现出连续性与阶段性的统一。 年龄特征 （2）个体间的认知发展表现出共同性与差异性的统一。 二、认知发展的阶段 （一）皮亚杰的认知发展阶段论 个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段： （1）感知运动阶段（0-2岁） 认知活动主要是通过感觉与运动之间的关系获得动作经验。 （2）前运算阶段（2-7岁） 知觉集中倾向：儿童面对问题情境时，集中注意于单一维度或层面，忽略事物的其他维度和层面，顾此失彼，导致问题的错误解释。 守恒：物体的某方面特征（如重量或体积），不因其另方面的特征（如形状）的改变而改变。 该阶段儿童不具备守恒的概念。 思维不可逆性： 自我中心主义：三山实验 （3）具体运算阶段（7-11岁） 获得守恒概念 思维具有可逆性 能运用表象进行逻辑思维 （4）形式运算阶段（11岁-成人） 此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。 （二）布鲁纳的认知发展阶段论（文化与教育） （1）动作性表征 指5岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。 （2）映象性表征 儿童开始形成图象或表象，凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。 （3）符号性表征 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。 三、认知发展对学习的影响 1、认知发展水平制约着个体学习内容 2、认知发展水平决定着个体学习方式 3、认知发展水平影响学生学习的品质 4、认知发展水平影响学习的成效 第二节 智力差异与学习 一、智力的水平与类型差异对学习的影响 （一）智力的水平差异 (二)智力的类型差异 根据认知活动的特点与品质进行划分 1、分析型、综合型与分析-综合型 分析型：对细节感知清晰，概括性和整体性不够。 综合型：具有概括性和整体性，缺乏对细节的感知。 分析-综合型：集以上二者于一身。 2、视觉型、听觉型、动觉型与混合型 根据记忆过程中某种感觉系统记忆效果好划分： 视觉型： 听觉型： 动觉型： 混合型： 3、艺术型、思维型与中间型 根据人的高级神经活动中两种信号谁占相对优势而划分。 艺术型：第一信号系统（除词语外）占优势，易于记忆图形、颜色、声音等直观材料，想象丰富。 思维型：第二信号系统（词语）占优势，注重对事物的分析，概括，善于记忆词义、数字、概念等，思维倾向抽象、概括、具体化。 中间型：两种信号系统比较均衡。 （三）智力差异对学习的影响 观点一：就总体而言，智商高的学生成绩也好。 观点二：智商与学业成绩只有中等程度的相关。 观点三：智商与学习成绩之间的相关还表现在随学生年级升高而降低的趋势。 小学：0.6-0.7 中学：0.5-0.6 大学：0.3-0.5 观点四：不同的智力类型在不同领域取得不同成效。 同质分组： 是最早用来解决同一年级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一。指按照学生的智力或知识程度分校、分班、分组。在一定程度上可以提高教学质量。 缺点： （1）很难找到一种理想的分组标准（智商和知识水平不同步）。 （2）给学生贴上不同标签，学生有不同的反应。 留级和跳级： 留级的效果往往不够理想，原因可能是： （1）留级生往往会遭到老师、家长、同学的蔑视，失去学习的信心而自暴自弃。 （2）教师未能掌握留级生的心理特点和学习过程中存在的问题，未能针对性的教学。 跳级：要警惕认知发展与情感发展和社会性发展不同步。 （三）开设特长班和课外兴趣班 跟踪调查 第三节 学习风格与学习 一、学习风格的含义 （一）概念 学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 （二）学习风格的特点 （1）独特性 （2）稳定性 可塑 （3）兼有活动和个性两重功能 直接参与活动 1、学习风格的生理要素