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浅谈数学阅读能力培养的方法 　　《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。可以看出，“数学阅读能力”是学生能力的一个重要组成部分。然而笔者发现，班里的孩子都很重视语文阅读，但几乎不进行数学阅读；家里有许许多多的文学书籍，却见不到除数学习题集外的其它数学书籍，孩子们不进行数学阅读这已经成了一个客观存在的事实。 　　依据数学学科的特性，数学阅读绝不能等同于语文阅读，而需要采用适合数学特性的阅读方法。然而学生在平时的学习中往往没有积累好的阅读习惯和策略，不知如何读才能有所得。因此在教学中我进行了一些尝试，有意识地指导学生形成数学阅读的方法。 　　1.单元起始---导读 　　语文教材每一组课文学习前有“单元提示”，受其启发，我思考：数学行不行？数学中的许多知识、方法是相通的是相互联系的，我想单元学习前可以尝试让学生读出新旧知识的联系。 　　以北师大版三年级下册第四单元《认识分数》为例： 　　师：同学们，在以前的学习中，我们认识了许多的数，数也数不完。今天我们再来认识一类新的数，好不好？ 　　生：好（满脸期待）。 　　师：让我们一起阅读课本的第四单元，边读边思考：你读懂了什么？碰到了什么问题？哪里你觉得有意思？ 　　（生读） 　　生：老师我知道以前的数都是一整个一整个数的，现在不够分整个的时候可以用分数来表示。 　　生：老师我知道了半个可以用二分之一来表示。 　　生：老师，我们以前的数可以比较大小，但是我不知道分数怎么比较大小。 　　生：老师，我能比较，用画图的方法就能比较出来，而且用画图的方法可以表示很多的分数。 　　师：是吗？那我们一起用画图的办法来画一画分数。 　　（学生乐哈哈画……） 　　下课了，许多学生围着我，发出这样的感叹：“老师，学习分数真好玩。”“老师，今天我们画啊画，发现了很多和以前只是不同的地方。”“老师，刚才我们阅读教材的时候，好像一下把整个单元这么多页的内容都想明白了。”……听了同学们的这些感受，我深刻地体会到，根据学习的章节，开展一次单元的导读活动是多么有必要。结合每单元的主题内容，指导学生阅读教材，帮助学生唤醒已有的知识经验，与新知识进行联系与冲突，学生在教师导读中主动阅读，边读边想，边思边问，这正是一种有效的数学学习活动。 　　2.预习巧问----启读 　　在单元起始教学的阅读中侧重让学生对知识进行整体感知，帮助学生了解教材要求我们学什么。在数学学习中，预习性阅读也是一种很重要的学习方式，预习性阅读要有针对性。因此，在布置预习作业前，一教师定要精心设计问题，阅读前揭示阅读提纲，启发学生阅读，让学生带着问题进行有目的有计划的阅读。 　　如在教学三年级下册《元角分与小数》，布置学生自主预习时，可以设计如下问题让学生带着问题去阅读：①明天我们学习《元角分与小数》，关于小数我已经知道了什么？（已有知识）②关于小数，我还想知道什么？（学生自学课本）③关于小数，阅读了课文后，我又知道了什么？（做上记号，记录下来课堂汇报）④我还有什么地方不明白的？（质疑新知的问题记录下来，课堂上提出讨论）。 　　教师通过4个问题，可以帮助学生有指向地进行阅读。通过“我还想知道什么？我还有什么地方不明白的？”这两个问题有意识地引导学生阅读后提出有价值的问题，这样注重问题意识的培养能逐步使学生养成良好的数学预习习惯，最终形成数学阅读方法。 　　3.重构知识----引读 　　其实数学阅读经验更多来自于课内，针对不同年龄、不同知识层次的学生，采用适当的方法引导阅读。如在教学《什么是周长》时，关于周长的意义，我是这样引导学生主动阅读的：学生初读出结论“物体表面或平面图形一周的长度叫做他们的周长。” 　　师：你读懂了什么？ 　　生：摇摇头 　　师：没读懂没关系，现根据你的经验来看一个例子。小明的爸爸为小明制定了一个锻炼计划，（课件出示：每天绕操场跑一圈。）你能读懂他的意思吗？ 　　课件演示：小明第一天在操场里面跑了一圈。 　　小明第二天沿着操场的边线跑，但没有跑到起点。 　　课件出示第三天小明沿着操场跑了一圈。 　　师：这次小明跑对了吗？他是怎么跑这一圈的？ 　　生：到大屏幕上边说边指 　　师：像这样沿着操场的边线跑，最后又回到起点，就是绕操场跑了一圈。这里的一圈在数学上又叫一周。请找出身边的物体，指出他的一周。 　　课件演示：小蚂蚁沿着树叶跑一周，小瓢虫沿着长方形跑一周 　　师：假如两只小动物要比赛沿边线跑一周，将这两个图形作为他们各自比赛场地，公平吗？你是怎么想的？ 　　生：不公平，树叶一周的长度长，长方形一周的长度短。 　　师：你的意思是这两个图形一周的长度不一样。（课件演示：树叶一周的长度，长方形一周的长度）谁的更长一