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新课程背景下初中思想品德教学的生活化思考 　　摘要：文章分析了初中思想品德生活化教学的意义；并结合自身的教学经验，从为确立生活化教学的支点，尽量挖掘生活素材、为生活化教学新添助火，尽量创设生活情境、为生活化教学寻求支撑，尽量运用生活典型三个方面，提出初中思想品德生活化教学的建议措施。 　　关键词：新课程；初中；思想品德；生活化 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0045-02 　　在初中思想品德教学过程中，教师应该重视学生的个人情感需求和所处的生活环境，把课堂与学生的生活紧密结合起来，尽量创设出富有情趣和意义的生活意境，使学生能够从中能深刻感受到生活化教学的乐趣，并推动他们把所学的知识用来分析和解决生活中的问题，让学生从生活中学习、体验和收获，做到学以致用、知行统一。 　　1.初中思想品德生活化教学的意义 　　生活化教学不仅是新课程改革下的核心理念，也是教育的源泉及真谛。伟大的教育家陶行知曾说过：教育只有与生活相结合才能成为真正的教育。初中思想品德教学的生活化主要指的是：教师在初中思想品德教学过程中，利用学生已有的生活背景和生活经验进行教学，使枯燥乏味的思想品德课堂活跃起来，调动学生的积极性与参与性的教学方式，从而激发学生对思想品德这门学科的学习兴趣。思想品德教学的生活化充分体现了政治寓于生活，生活源于政治，政治服务生活的思想，并培养了学生以思想品德学科的思维方式来分析和观察现实生活中以及社会中的事或物的能力。那么，在新课程背景下怎样才能有效地实施初中政治教学的生活化？ 　　2.初中思想品德生活化教学的实施策略 　　2.1 为确立生活化教学的支点，尽量挖掘生活素材。现在有关于时间、历史及政治这三者之间关系的说法：历史就是昨天社会生活的反映，而政治就是现实社会生活的反映，也将成为明天社会生活的历史。显而易见这种说法指的是思想品德教材就是根据生活中的事物而编制而成的。因此，教师作为教学过程中的组织者、引导作者和设计者就应该根据教学目标的要求和把贴近学生生活的认知相结合，有效地挖掘生活中的素材并进行筛选和整理，尽量设计出生动有趣的生活情境，使学生从死的理论知识中学到活的知识，并让学生充分感受到可以触摸的生活支点，从而有效地把学习与生活相结合。 　　例如：在教学集体利益与个人利益这一章节时，教师应该跟据一些生活中反映他们关系的案例来加以分析，加深学生的对此概念的印象。如：大家都知道校运会拔河比赛是最能现班级团结的项目，在班级进行报名的时候，大家都积极地参加，因为他们知道班级荣誉（利益）也是个人荣（利益），而只有身体强壮的小明为了有更多的时间学习就不愿意参与到其中，还对此用不屑的心态来对待，最后他们班级在激烈的赛场上光荣地牺牲了，大家都这样想：也许就是只差小明的一份力量就能转败为胜了呢？小明只为了自己的利益而不参加。所以，这场比赛之后就很少有人和小明一起玩了。由此就可以看集体利益与个人利益之间的关系了，也能让学生更好地学习理解理论知识。 　　2.2 为生活化教学新添助火，尽量创设生活情境。初中阶段的学生正处于一个人格完善、向往独立、心理成熟的关键时期，并容易产生叛逆心理。然而，在思想品德教学过程中，如果教师只是简单地用理论知识来讲述教学内容或是灌输式的教学方式，这样不但不能激发学生的学习兴趣，使其好好地学习初中思想品德这门学科，反而会激发学生的叛逆心理，从而使学生以后讨厌思想品德。这样死板教学的结果，既打破了教育的真谛，又不能使学生真正掌握与理解思想品德教材内容。初中思想品德教师要想让学生在其教学过程中集中精力和对思想品德学习感兴趣，就必须运用自己独特的教学艺术与生活相结合创设出温馨、愉快的教学情境，来激励和鼓舞学生。那么，永不落败的教学艺术从何而来呢？ 　　朱熹曾说过：问渠那得清如许？为有源头活水来。因此，教学情境的源头就是丰富多彩的社会生活。在初中思想品德教学过程中，教师可以根据生活中的事物找到教材的影子，把教材与生活紧密结合起来，运用套用、加工和映射等艺术手段，尽量创设有效的、愉快的教学情境，让学生在形象、生动、逼真的生活情境中感知和体验，从而提高教学的质量。例如：在教学消费者的合法权益这一内容时，教师可以组织分别扮演消费者、厂商、法院工作人员、消费者保护协会等角色，通过现场的模拟活动，从中体现厂商侵权，消费者维权的社会生活场景。这使得原本抽象、僵硬的教材理论知识变成了生动、真实的生活知识，从而增强了学生的体验感悟，深化学生对教学的理解和掌握。 　　2.3 为生活化教学寻求支撑，尽量运用生活典型。从哲学的观点从生活中来，到生活中去出发。也就是说，社会生活中体现了初中思想品德教学的内涵，从而使枯燥乏味的政治教学变得生动活跃。因此，在初中思想品德教学中，应