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　　课堂展示性评价：学生学习评定的新探索教育资源库 课堂展示性评价：学生学习评定的新探索新课程改革是全面推进素质教育和教育改革的需要，是我国目前基础教育的一项重要工作。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的教育评价改革指明了方向。我们以多元智能理论、元认知理论、智力的动态测量观及脑科学的必威体育精装版研究成果为主要理论依据，以我国有关基础教育改革和新课程改革的一系列文件为政策依据，根据国际教育、教学测量和评价的新趋势，借鉴国内外评价改革的有益经验，结合我国实际，提出了“学生学习展示性评定”的研究思路。学习展示性评定是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断和评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。学习展示性评定的核心是允许被评估者以各种合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解。近几年来，我们在浙江省的几所中小学开展“学习展示性评定研究”，采用“课堂展示性评定”、“档案袋展示性评定”、“作业展示性评定”、“学习分项评定”等多种措施对学生的学习进行评定。在学习展示性评价中，课堂展示性评价是其中的重要内容之一，本文是“课堂展示性评价”的总结。 　　一、对课堂教学与评价关系的重新认识 　　现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 　　作为展示性评价重要组成部分的课堂展示性评价，一改以往课堂仅仅发挥教学功能、重视教学功能的单一局面，赋予课堂评价的功能，在评价的同时促进教学。以往课堂教学的情形是教师在演“独角戏”，教师关心的是教学方案和计划的完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。传统评价的弊端之一在于没能正确认识课堂评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。课堂展示性评价提供了课堂这个最大的表现舞台，使教师评价、生生互评、学生自评成为可能。课堂展示性评价既评学生在课堂中的表现，还评价学生取得的学习成果，融评价与学习为一体。可以说这是落实“立足过程，促进发展”的新课程理念的有效方法。 　　二、课堂展示性评价的主要模式 　　１．随堂自评的课堂展示性评价模式 　　以学生自我评价为主的随堂自评的课堂展示性评价模式体现了“一切为了学生发展”的教育理念。 　　随堂自评的课堂教学展示性评价模式具有以下一些重要特征：（１）随堂自评的课堂展示性评价基于一定的培养目标。这些目标主要来自于具体的课程要求，也充分考虑了学生的实际情况。这些目标既显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。展示性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。（２）随堂自评的课堂教学展示性评价注重的是过程。展示性评价强调收集并保存表明学生发展状况的资料，通过对这些资料的呈现和分析形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。（３）随堂自评的课堂教学展示性评价关注个体差异。依据学生的不同背景和特点，提出适合其发展的具体的有针对性的建议。（４）随堂自评的课堂教学展示性评价注重学生本人在评价中的作用。 　　下面以《现代小学数学》第五册《两步计算的复合应用题》的教学为例来说明“随堂自评的课堂展示性评价”的基本方法。 　　教学目标：（１）学生初步掌握只有两个已知条件的两步计算应用题的解题思路，能在分析数量关系的基础上正确解答；（２）在分析数量关系的过程中，培养学生的判断推理能力，在一题多变中培养学生思维的灵活性和敏捷性；（３）进行随堂自评的课堂教学展示性评价，使学生在自我评价的过程中充分调动学习的积极性，培养学生初步的反思能力。 　　教学过程： 　　（１）引入 　　同学们，记得国庆节前夕，咱们全校师生都积极行动，打扮我们的教室，美化咱们的校园！一年级的小朋友当然也积极行动起来，他们一起在剪图片，有苹果呀、梨呀，我一数，苹果正好是８个，梨呢？都放袋子里了，有几个呢？一年级的小朋友说：你知道苹果和梨一共有几个吗？你会怎么思考这个问题呢？ 　　完成《课堂学习自我评价》第一题。在真实的想法后画“√”。①我不知道怎么办。（　）②我想听老师说。（　）③我想先听同学说。（　）④我想自己先想想。（　） 　　学生用约１分钟的时间轻松完成了这道题。 　　设计这道自我评价题的目的是让学生能在真实的课堂学习情景中，面对出现的新问题，展示学生真实的学习心理状态，不同的选择显示了学生对新问题的不同思维方式。 　　（２）展开 　　①苹果和梨一共有几个呢？学生在独立思考解决办法