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探索“345高效课堂”模式 　　【摘 要】高效优质课堂是教育工作者进行课堂改革、创新教育模式的必然追求。而“345高效课堂”模式正是基于这样一种教育心理和教学目标应运而生的一种模式与方法。文章以“345高效课堂”模式为主要研究对象，目的在于为当前广大教育工作者更好地认识“345高效课堂”模式提供一定的借鉴与启示。 　　【关键词】“345高效课堂”模式 三知 四学 五问题 　　教学方法与教学观念作为意识形态的表现与选择，必须紧密围绕课改要求以及外在教育形势的变化不断进行调整和创新。笔者结合多年的教学经验，在不断的课堂实践和调整的过程中，探索出具有针对性的“345高效课堂”模式。本文将对其具体内容和操作方法进行论述。 　　一、“345高效课堂”模式的背景与现实意义 　　课堂作为完成教学内容，达成教学目标的重要载体，其教学效益的高低与最终学生接受知识并加以运用效果的高低具有直接的关系。换言之，没有深入教学本质的课堂形式，没有基于学生发展现状的教学策略改革和与时俱进的调整行为，就不存在有效课堂。所谓教学过程也难免流于形式，难以生成价值。因此，出于规范办学，提升教学效果和学习质量的需求，传统教育行业对教师的专业技能与教学思维提出了更高的要求，要求其采取有效措施提升课堂教学效益。而要想实现这一目标，就要从理解和学习知识的传授过程入手，用新的思想、新的观念去思考和构建更为科学有效的课堂模式。 　　鉴于此，笔者在近年传统“345高效课堂”教学模式的基础上，结合农村小学的实际情况，提出了“三知四学五问题”的模式。该模式一来有助于改变传统教学模式所带来的课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，缺乏主动性的状况，二来可以从根本上改变传统教师的授课观念，逐步提升教师的整体素质和技能水平，从而优化课堂，更好地为学生服务。 　　二、“345高效课堂”模式的主要内容 　　笔者在本文中所要论述的“345高效课堂”有别于传统概念中的“三步四环节五课型”之说，而是指“三知四学五问题”。其中，“三知”指的是感知、探知和拓知；“四学”指的是自学、互学、帮学和导学；“五问题”指的是提出问题，探究问题，分析问题，生成问题和解决问题。虽说不同学科对于知识把握和传授的方式会有所不同，但是不同课程对于知识生成环节以及教学问题内化和解决的过程却是共性的。也正是基于这样一种共性，“345高效课堂”模式才有实现和推广的可能。 　　（一）三知 　　1.感知 　　（1）感知的概念 　　从教育学的角度来说，感知是一种通过人体感官接受知识、接受信息的过程，它既是客观信息通过人体感觉器官在人脑中所形成的直观性反映，也是一种通过主体感觉对存在状态及形式进行描述的能力与过程。 　　（2）什么样的知识需要感知 　　客观存在或既定的知识内容都需要感知。 　　（3）怎样去感知 　　为了使感知收到良好的效果，教师在引导学生进行感知或者学生自主感知时，首先应保障自身拥有明确的观察目的，保障感知材料的全面性和深刻性；其次应拥有积极的观察态度，以积极的思维去感知对象与其他事物之间的关联性；最后在感知事物之前，应具备充分的知识准备，保证对事物的一般了解。 　　2.探知 　　（1）探知的概念 　　探知即探索事物的本质，了解知识的内在结构和潜在逻辑，探究现象生成的原因以及探索问题潜在逻辑关系的行为。 　　（2）什么样的知识需要探知 　　就课堂教学过程而言，教师要引导学生展开探知的知识内容主要包括现象类、问题类。 　　（3）怎样探知 　　首先，教师通过创设情境，构建情趣化课堂等方式，引发学生愿意探知、主动探知的心理；其次，当学生产生探知心理时，教师应对其采取积极鼓励的态度，采用任务实践式教学的方法，鼓励学生进行自主自觉的探究；最后，在学生不断对知识进行探知，发现新内容的过程中，培养学生自我总结、归纳的能力。学生在有所收获的过程中，更能发现自身的不足与缺陷，以便在日后的学习过程中有所调整和改进。 　　3.拓知 　　（1）拓知的概念 　　所谓拓知，指的是对原有知识结构、体系和内容进行丰富、补充和完善的过程，是对原有知识体系的延伸，也是对原有知识的加深和升华。 　　（2）什么样的知识需要拓知 　　由于课堂教学知识模块之间存在一定的关联性，因此凡是处在这种关系网络中的知识都需要教师引导学生进行知识拓展。一方面便于学生形成自我学习的知识网络，另一方面可以丰富学生的知识储备，拓展其原有的知识容量。 　　（3）怎样去拓知 　　加强和引导学生的拓知能力可以从课前、课中和课后三个角度来展开。首先，教师鼓励学生积极开展课前预习，让学生在主动接触新知识和感受新内容的过程中，率先进行知识内容的拓展；其次，教师积极在课堂上鼓励学生与学生之间、学生与教师之间展开对话与交流，拓展课堂教学知识生成