信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为.PDFVIP

信息技术课堂 总第266 期 中国电化教育 2009．3 文章编号： — （ ） — — 1006 9860 2009 03 0086 04 信息技术课程情感态度价值观目标的 难为与能为 王荣良，李树培 华东师范大学 全国中小学计算机教育研究中心上海部 上海 （ ， 200062 ） 摘要：本次课程改革明确提出情感态度价值观目标，搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态 度价值观教学的总体现状不容乐观，再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点，使得信息技术课 程情感态度价值观的教学难上加难。本文针对这一问题，试图理清情感态度价值观目标所面临的困境，阐释信息技 术课程中情感态度价值观的主要内容，建构可能的信息技术情感目标教学策略。 关键词：信息技术课程；情感态度与价值观；教学策略 中图分类号：G434 文献标识码：A 正如杜威所言 仅有知识教育是不够的 具有 重认知操练而忽略情感成长 再加上现代科技理性 ， ，“ ， 世界上的一切知识而迷了路 在教育里就像在宗教里 的膨胀 人文精神的低迷 会造就出一些有知识没文 ， ， ， [1] 一样是可怕的命运 人们对情感态度价值观的重要 化 有头脑没心灵 有技能没素养的单向度的机械化 ”。 、 、 性已成共识 且在本次课改中被旗帜鲜明地列为课程 的人 这些现象都促使我们思考如何改善情感教育 ， ， 目标体系中的重要一维 但情感本身的复杂性以及人 问题 。 。 们着重于知识教育的惯习等因素使得情感态度价值 二 情感目标易被消解的主要原因 （ ） 观目标经常停留于写写和说说而已 信息技术的学科 关于教育目标分类问题的研究成果最为普及的 。 地位还不稳固 学科内容的技术性 信息技术老师常 当属布卢姆等人的教育目标分类学 布卢姆等人在 、 、 。 常身兼多职 网络的影响力愈益增大等诸多因素使信 经过了认知目标研究的成功后 对情感目标的困难 、 ， 息技术课程情感教学更为难上加难 本文针对这一问 有着极为清醒的认识和清晰的阐述 他们认为 产生 。 。 ， 题 分析情感态度价值观目标所面临的困境 从源头 情感目标消蚀现象的主要原因有两个 一是根据情 ， ，