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探析提高学生探究性学习实效摘要：学生学习数学的过程是一个探索发现的过程、一个再创造的过程。适时切入，让探究活动找准最佳时机。明确目标，让探究活动层次分明。重组教材，丰富了体验途径，从而提高学生探究性学习的实效。 关键词：探究 实效体验 我们在课堂教学中经常采用小组合作的形式来进行探究学习、自主学习。伴随着新课程的实施与推进，过去过分强调以教师为中心的一些教学方法正在被淘汰，随之而来的数学课堂出现了可喜的变化，但是欣喜的同时也有隐隐的忧虑：课堂上的讨论、探究、合作变味。互动生成等同于信马由缰，尊重等同于放纵，自主等同于自由。教师在实践过程中常常碰到美好的预期目的和糟糕的实际操作背道而驰的结局。于是有的教师担心驾驭不了课堂教学而不敢放手让学生自主探究，或者是匆匆开头草草收场。为此，我结合自己在教学中的点滴体会谈谈自己是怎样提高探究性学习的绩效问题的。 一、适时切入，让探究活动找准最佳时机。 教学片段 师：（在3月12日植树节的情景创设下引出新课）数学广角 植树问题 1． 创设情境，提出问题。 ①出示题目：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米种一棵树（两端要种）。一共需要多少棵树苗？ ②理解题意。 a. 指名读题，从题中你了解到了哪些信息？ b. 理解“两端”是什么意思？c:理解“间隔”是什么意思？（用张开的五指帮助理解） 指名说一说，然后师实物演示：指一指哪里是这根小棒的两端？ 说明：如果把这根小棒看作是这条绿化带，在绿化带的两端要种就是在绿化带的两头要种。 ③算一算，一共需要多少棵树苗？ ④反馈答案。 方法一：100÷5=20（棵） 方法二：100÷5=20（棵）20 +2=22（棵） 方法三：100÷5=20（棵）200+1=21（棵） 探究性思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考。教学片段中我们可以发现此时学生产生出三种解法，已经引出了矛盾冲突，此时让学生作为“探究者”的身份去积极参加到数学活动中去，是最佳时刻。 二、明确目标，让探究活动层次分明。（教学片段） 2. 简单验证，发现规律。 ①画图实际种一种。 课件演示：我们用这条线段表示这条绿化带。“两端要种”，我们从绿化带的这头开始，先在头儿上种上一棵，然后隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，照这样一棵一棵的种下去…… 师：大家看，已经种了多少米？（45米）这么长时间才种了45米，一共要种多少米？（100米）要一棵一棵一棵一直种到100米呀？！同学们，你有什么想法？（太累了，太麻烦了，太浪费时间了） 师：老师也有同感，一棵一棵种到100米确实太麻烦了。其实，像这种比较复杂的问题，在数学上还有一种更好的研究方法，大家想知道吗？这种方法可不是一般的方法。大家听好喽，这种方法就是：遇到比较复杂的问题先想简单的，从简单的问题入手来研究。比如：100米的路太长了，我们可以先在短距离的路上种一种，看一看。大家想不想用这种方法试一试？ 在这个环节我设计了如下的一张小组合作记录表。 探究、实践活动记录 1、 我们要探究的问题： 植树问题中“ 两端都种”的情况 2、我们的探究方案是这样设计的： （画图区域） 3、通过探究、观察收集我们的发现是： 2段3棵3段4棵4段5棵5段6棵…… 4、我们得到的结论是： 两端要种：棵树=段数 自主性学习是新课程理念强调的一种重要学习方式，但如果离开了教师的主导，把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，教师不去组织，退出教学舞台，成为一个旁观者，其结果必定是不少学生无从适从，实际上蜕变成学生主体的自由放任。这张小组合作的记录表就让学生明确了活动的目的、流程使学生在合作中有的放矢，层次清楚。节约不少的教学时间。 三、重组教材，丰富了体验途径。 对待数学课本，首要态度是“尊重教材”。因为教材凝聚了许多教育专家的深入思考，有着科学周密而蕴含深意的经典编排，这些都应该成为教学设计的重要视点。与此同时，由于新理念的不断深入渗透以及数学学习的实际需要，数学教材作为一种固定性教学资源必然会呈现出某些之后的缺陷，这时“发挥教师能动作用、创新重组数学教材”便成为了优化教学设计的重要前提。为了给学生提供更为全面、系统的数学材料。我改变了本课时教学的编排方式。将植树问题中另外两种方式——“两端不种”、“只种一端”也作为探究性学习的内容。组织学