探析地理学习兴趣及能力培养.docVIP

探析地理学习兴趣及能力培养摘要：兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、主动地、自觉地从事学习，而且能够开发潜能，提高理解知识、消化知识、运用知识的能力。因此地理教学首先应培养学生学习地理的兴趣，让学生懂得学习地理，并对地理产生爱好，激发学生积极主动的学习地理。其次培养学生地理实践能力和探究意识，树立正确的人生观、资源观、环境观和可持续发展观。教师利用马克思主义教育学、心理学基本原理理论，以多种方法和手段，培养学生正确的地理学习态度、浓厚的地理学习兴趣、良好的学习方法、强烈的求知欲望。学习兴趣是培养能力的前提，形成独立解决问题的能力是培养学习兴趣的最终目的。在张弛有度、轻松愉快的氛围中，学生将不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识、消化知识、运用知识的能力会随着学习兴趣和求知欲望的增强而大大提高。 地理新课程标准中明确指出：“全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”教师利用马克思主义教育学、心理学基本原理理论，以多种方法和手段，培养学生正确的地理学习态度、浓厚的地理学习兴趣、良好的学习方法、强烈的求知欲望，在张弛有度、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再感到地理学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识，运用知识的能力会随着学习兴趣和求知欲望的增强而大大提高。 一、地理学习兴趣的培养 首先要端正学习态度。马斯洛需要理论认为：需要是社会个体的客观需求在人脑中的反映，是人的活动的基本动力，是个性积极性的源泉，它促使人朝着一定的方向追求一定的对象，以行动求得自身的满足，需要越迫切，由它引起的学习态度就非常明确。因此我们要告诉学生：地理是横跨自然科学和人文科学的一门综合性学科，学习地理有助于我们终身欣赏和认识这个世界，有助于我们终身发展。例如人类社会经济活动的逐渐加剧而引发的一系列环境变化和生态灾难，像全球气候转暖，厄尔尼诺暖流异常，极地上空臭氧空洞，生物多样性受严重威胁等，许多生态破坏和环境灾难是因人类只顾眼前利益，不计长远利益而造成的。“地球是我们唯一的家园”，通过这些知识的学习，可以培养学生正确的人生观、资源观、环境观、发展观，树立良好的社会责任心。又比如发生在我们身边的地理事象：外出旅游、三峡工程建设及百万大移民、长江三峡库区生态问题及治理、水资源保护、城市建设等，通过这些知识的学习，可以激发学生的爱国主义情怀，树立报效国家的志向。因此教师要激起学生强烈学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性，端正地理学习的态度。 其次要诱发学习动机。好的开始是成功的一半，上课时可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。比如讲季风气候前，引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，可借来东风？悬念一出，学生精神为之一振，好奇心顿发，学习兴趣油然而生。优美风趣的语言，也可使地理课堂妙趣横生，满堂生辉。比如妙用谚语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富感染力；“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，“云过山坡湿，雨过山头明”描写锋面雨。这比枯燥的说教更加生动形象。又如巧借古诗文：用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”讲述随地势升高，气温下降，山上气候比山下气候迟了一个月；“马前桃花，马后雪”夸张地表现秦岭南北两侧自然景观差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描述内蒙古高原美丽富绕。这些诗歌犹如“味精”，使地理课增添了一番风味，大有使人耳目一新，引人入胜之境界。 再次启发思维，探究学法。叶圣陶先生说过“教是为了不教”。教师在教学中，应避免出现“满堂灌”的现象，应注重启发，由浅入深，逐层递进。特别是逆向思维的培养。比如在讲授“海扩张学说”原理时，先引导学生阅读“太平洋地底层年龄分布图”，然后利用学生读图结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭越近，年龄愈年轻，并在海岭两侧对称分布？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生表述大洋地壳的形成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出——生成——推移——俯冲——消亡——循环。通过因果关系的探索，启发学生大胆去猜想、推理、判断、验证这一学说，这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生以后学习、工作中应多多进行逆向推理，解决实际问题。运用“反证”证明地理事实和结论的正确性，打破思维定势消极影响，开拓学生逆向思维的思路，互逆互用，促进正逆双向思维联结。 最后为了激发学生的求知欲，教师要营造活跃的学习氛围，