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关于数学课堂教学中有效提问反思数学是一门逻辑性很强的学科，它对于学生思维的严密性、抽象性、科学性的要求往往很高，再加之数学学科本身的一些定理、公式、法则也比较枯燥乏味，因此，要想学好数学这门学科往往是一件极富挑战的工作，课堂教学是目前我国初中阶段开展数学教学工作最主要的形式，在课堂教学过程中能否取得理想的教学效果，提高课堂教学效率，教师在其中往往起到十分关键的作用，一堂数学课是枯燥乏味还是生动有趣，在很大程度上取决于教师采取什么样的教学策略、如何组织课堂教学活动，在目前的新课标中就明确指出：学生是数学学习的主人，而教师则是学生学习的组织者、引导者、合作者，在这个要求中，学生是“学习主人”的身份是一个核心的内容，这一点与我们以往的“以教师为中心”的教学观念往往有一定的出入，在如今我们更加强调学生在学习过程中的主观能动性的发挥，那么怎样才能更好地发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人呢?在课堂教学中，很多教师都会用提问的方式来加强与学生的交流与互动，让学生能够积极地参与到教学活动中来，提问方式的确是我们课堂教学中一个不可或缺的环节，通过提问不但可以加强教师和学生之间的互动，活跃课堂气氛，同时教师还可以通过提问来获得信息的反馈并在此基础上对教师的教学活动进行及时的调整，不断提高教学活动的效果，然而，由于很多因素的影响，目前，很多教师在课堂教学过程中的提问环节总是存在很多的误区，这些误区的存在使得提问环节的有效性大打折扣，进而影响到了整个课堂教学的效果。 一、课堂提问的误区 1.课堂教学中出现“满堂问” 在新课改思想的影响之下，很多教师都希望能够营造一个师生频繁互动，轻松愉快的课堂，于是一些教师把提问作为法宝来频繁使用，很多教师在课堂教学中往往不顾所以，频繁提问，让一节课中的大部分时间都在教师问学生答的过程中度过，既不注重提问的质量，也不注重提问的目的性，而仅仅是为了提问而提问，从而使得提问流于形式，难以发挥较好的效果，甚至影响到正常的教学进度。 2.提问的难度超越学生的最近发展区 我们的教师在进行提问的时候首先要遵循的原则就是让学生“跳一跳就能够得到”，这样才有利发挥提问的作用，激发学生回答问题的热情，然而很多教师在提问的时候总是倾向于提一些难度比较大的问题，认为这样的问题才是高质量的问题，很多教师在提问的时候要么所提问的范围远远超过了学生的知识面，要么在还没有开始讲课就先提了一些非常深化的问题，让学生觉得无法适从，这样，很多学生都被这些太难的问题给吓到了，从而逐渐形成了只要教师一提问学生就把头低下的奇怪现象，试想这样的提问又怎么能够达到预期的效果呢? 3.留给学生回答问题的时间太短 一般而言，只要不是太过于简单的问题，学生在回答之前都需要一定的思考时间，然而很多教师在提问的时候却十分吝惜时间，只给学生留下很短的时间进行思考，当教师提出问题以后就迅速要求学生作答，而当学生回答不出来的时候，教师要么不断地重复问题、要么换其他学生回答，或者在经过短暂的等待以后，教师干脆直接把答案告诉学生，总之，教师在提问以后很难保持沉默留给学生静下心来思考的时间。 4.教师的提问用语不恰当 很多教师在进行提问的时候由于一些用词上的不当，也使得提问的效果大打折扣，例如，很多教师在提问的时候往往习惯于这么说：“有没有同学能够回答这个问题的，这其实是个很简单的问题，”可能教师在强调问题简单的时候本意是希望鼓励学生勇于回答问题，但是殊不知，一旦教师把所提的问题归结为“简单的问题”，其潜台词就是这样简单的问题能够回答出来是理所当然的，而一旦回答不出来就是非常不应该的，在这种心理暗示下，很多学生都不敢轻易的尝试，从而导致教师即使再强调“问题简单”，也很少有学生愿意回答问题，这很显然是与教师的意愿背道而驰的，会影响到提问的效果。 以上提问环节中的误区都是我们的教师在课堂教学过程中会经常犯的错误，那么，究竟怎样的提问才有利提高提问的有效性，增强提问的教学效果呢? 二、实现课堂提问有效性的措施 1.明确提问的目的性 我们进行课堂提问是为了提高课堂教学质量，实现预期的教学目标，因此，有效的提问首先要遵循的原则就是目的性，作为教师，在提每一个问题的时候都要清楚的知道这个问题的提出需要达到哪些效果，例如，为了让学生巩固一些基本的概念、公式、法则等，教师可以进行一些复习式的提问，为了开拓学生的思维，教师可以提问一些理解性和应用型的问题等，总之就是要针对不同的目的采取不同的提问方式和提问内容，让课堂上的每一个问题都带有明确的目的性，这样才能够保证提问的有效性。 2.提问要把握“度” 太难的问题或者太简单的问题都不是有效提问应当具有的特点，作为教师要在提问的时候时刻把握提问的“度”，使