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亦议小学数学教学中小组合作学习模式摘要：在引导学生独立思考的基础上，促进学生学习方式的转变，主动索取数学知识是数学新课程标准里面的要求，小组合作学习是新课程要求的学习方式之一，通过小组合作学习不仅能够提高学生的学习能力，还能增强学生团结互助、独立思考等多方面的能力。本文首先分析了小组合作的含义，而后结合实例具体讲解了数学教学中的小组合作，最后提出了增强数学教学中小组合作实效性的策略。 关键词：小组合作 数学教学 策略 前言 合作学习是新课程倡导的学习方式，《数学课程标准》明确提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。”小组合作学习既是一种学习能力，也是一种学习方法，诸多老师响应号召并得到了不错的效果。数学学习也需要小组合作，通过小组合作可以提高学生的学习能力，促进学生社会化的进程，但是很多教师只是响应了小组合作教学的形式，没有注重小组合作教学的实质性内容，教学形式表面看似热闹，实际效果欠佳，使得合作学习组织形式变成一种低效、高耗能的游戏形式。本文是自己在多年的数学教学中积累的一些粗浅认识。 一、小组合作的涵义 合作学习是指教学过程中，以学习小组为基本形式，学生与学生之间、学生与教师之间，彼此通过协调合作的活动，共同完成学习任务，并以小组为单位进行评比奖励的一种教学策略。 二、数学教学中的小组合作 小组合作的学习特点就是要通过相互交流，相互讨论最终达到学习目的，学生的情绪、意愿、心境等直接影响小组合作有效性的实现。小组合作学习中，教师就是学生们的组织者和引导者，教师要最大限度的调动学生参与小组学习的积极性，而后提出合作学习的问题和任务，最后还要对小组合作的学习进行公正的评价。在小组合作的学习过程中，教师要参与到活动中去，适时进行点拨和纠正，保证小组学习顺利进行下去。有这样一道关于平方差公式探究的问题，通过小组合作共同探究引导学生认知平方差公式，教师可以引导学生进行如下探讨： （1）计算并观察下列每组算式 第一组：7×7=49，6×8=48；第二组：4×4=16，3×5=15；第三组：8×8=64,7×9=63 （2）已知18×18=324，那么17×19=？ （3）请问同学们，你还能举出更多的例子吗？ （4）从上述过程中，你发现了什么规律？如何用你们的语言来表述这个规律？用代数式如何表达这个规律呢？ （5）如何证明自己所得到的这个规律呢？ 合作小组在老师问题的引导下，通过共同思考、探索，可分为以下三个步骤： （6）合作小组通过各自的细心观察和比较，通过合理的推算，得出共同的猜想。 （7）小组成员将猜想用符号或者语言表达出来。 （8）最后小组成员用多项式的乘法证明他们猜想的正确性。 从规律的发现到公式的总结，这一系列过程都是学生小组合作通过讨论和探讨来解决的，小组合作中学生学习主题性的发挥非常明显，对平方差公式也非常熟悉，记忆也就特别深刻，小组合作学习的有效性得到实现。 三、提高数学教学中小组合作实效性的策略 小组合作在教学中的运用很是广泛，但在数学教学中的运用还不是很明显，由于受到传统教学思想的影响，就算有些学校的数学课有小组合作的形式存在，但实际效果不是很好。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。 （一）合理分配学习中的小组 小组合作首先应该尊重学生自愿的原则，根据学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好、动手操作能力、数学语言的陈述能力特点等，对学生进行综合评定，考虑到学习小组的自学能力、组织能力以及分析问题解决问题的能力等方面，考虑到学生之间的层次性，确保各小组之间能力相当，实现小组之间的公平竞争。小组分配不合理，有的小组学习能力、组织能力都比较强，那么很明显在小组学习过程中具有优势，这样只能造成优生更优差生更差的现象，不仅不能促进数学教学的成果，还会适得其反。数学学习小组一般4—5人比较适宜，每组都安排一个学习好、乐于助人、能独立思考、合作意识强的学生，确保小组中的每个人都能参与到学习和讨论当中，以促进每个学生数学学习能力的进步。 （二）合理设置小组合作学习的内容 小组合作学习的内容也是小组学习的关键，教师应该根据数学教学过程中的重点和难点，选择依靠个人能力难以解决的，具有可探讨性、可思考性的问题作为小组合作学习的内容。问题要具有趣味性和可挑战性，这样才能吸引学生的注意力，增强学生的思考力。教师要认真研究教材，明确数学中哪些教学内容适合小组合作学习，设计出教学的课程和时间，多给学生指导和点拨，给学