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《锐角和钝角》教学设计课题：锐角和钝角学科：数学 学段：低段 年级：二年级 相关领域：空间与图形教材：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册p38第三单元图形与变换的第一节《锐角和钝角》。指导思想和理论依据：《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。教学背景分析：（一）教案背景1. 面向学生： 小学2. 学科： 数学3. 课时： 14. 教学准备：教师准备多媒体课件学生准备教学用的小圆片、三角板和活动角。（二）教材分析：《锐角与钝角》是人教版小学数学二年级下册P38内容，通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本节课在此基础上让学生认识锐角和钝角，学会用三角板上的直角判断一个角是直角、锐角还是钝角，用直尺画角以及体会生活中处处有锐角和钝角。进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。锐角与钝角概念的掌握，可以为学生进一步学习角的度量和三角形的分类奠定基础。（三）学情分析：??? 在二年级上册学生已经学了《角的初步认识》。通过抽取6名学生进行前测发现,学生都能知道角的特征，能认识角和直角，理解角的含义，会用尺子画角，也会用三角板上的角判断直角，初步建立了角与直角的表象，积累了一些认识角的活动经验。但学生了解的程度各有不同，有的虽然知道有的角比直角小，有的角比直角大，但对其本质特征没有清晰的认识，所以既叫不出它们的名称，也没有形成锐角和钝角的概念。（四）我的思考： 锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验──直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的王国，让学生在角的王国里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索，然后和同桌交流，准确地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的特征，顺应儿童认识的规律。全课准备以“从英文字母中找角”导入新课，然后创设“给角分类”、“变角游戏”、“辨角”、“找角”、“做角”和“用角创作画”等多种形式，引导学生经历动手操作→分类比较→建立概念→巩固新知→灵活应用等探究过程。另外，适当变换教学素材，向学生提供大小不同的角，方向不同的角，让学生排除干扰，找到“变化了”的图形的共同点，深化对锐角和钝角的特征的理解，使得学生在一系列学习活动中掌握新知，突破本课教学重点。在判断一个角是锐角和钝角时，突出两个层次的比较：有些角是用眼睛就能直接判断的，有些角则必须依靠直角来判断，充分利用学生已有的知识经验，在比较时以直角为依托，突破教学难点。整节课让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。（五）教学目标(含重、难点)教学目标:1、认识锐角和钝角,并帮助学生逐步掌握锐角、钝角和直角之间的大小关系。2、在认识锐角和钝角的过程中,通过观察、操作、集体讨论等手段,培养学生初步的空间想象力和全面看问题的意识。3、通过对锐角和钝角所组成的图案、图形和图画的观察与欣赏,使学生感受到基本图形的美丽和广泛的应用性,从而激发学生学习数学的兴趣。教学重点：建立直角、锐角、钝角的表象，学会辨认直角、锐角、钝角；让学生对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角（或钝角）。教学难点：会用三角板的直角判断角。教学方法 本节课主要通过观察，动手操作，引导学生认识锐角和钝角，并通过小组讨论得出判断各类角的标准。首先教材呈现上海杨浦大桥的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角；接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角；然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同；最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从具体到抽象的编排顺序符合儿童认识数学概念的规律。教学过程一、情境导入：谈话引入课题1、同学们，你们喜欢我们的学习的校园和教室吗？大家看一看。（电脑显示主题图）你们能在校园和教室里找到我们的老朋友角吗？在英文字母中找角（随着学生的回答，投影显示。呈现出三个英文字母：）调皮的角娃娃们来欢迎我们了。它们就躲在这