高中语文教学中如何实施分层教学.docVIP

高中语文教学中如何实施分层教学近年来，随着高中、初中教育的普及，各类中学的招生从生源和学生质量等各方面均出现下滑的现象，大批素质低、基础差的学生涌进学校，学生成绩差距很大。学生的知识基础、接受能力、学习兴趣、心理素质等各方面都不相同，如果都执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学方法，采用相同的辅导方法和奖励方法，必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，不仅会压抑学生个性和特长的发展，还会造成“好生吃不饱，差生吃不了”的尴尬局面。我国教育方针及新课程标准要求，教师教学要面向全体学生，大面积提高教育教学质量，现在实行的学业水平测试，更要求教师兼顾每一个学生，让每一个学生都顺利毕业。在这种状况下，中学的传统精英式教学模式面临严峻挑战，“语文分层教学”成为必然。 第一，阅读教学，尝试“三式”。 一是“自选式”。研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中的动觉型学习者。因此在课堂教学中，教师不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会让学生根据视觉型、听觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。对于必须背诵的课文，例如《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学，学生理解课文以后，教师可以让学生自主选择最适合、最擅长的学习方式进行或默记、或诵读、或抄写，让各种类型、层次的学生以其本人最高的学习效率达成背诵目标，并逐步使学生在学习语文的过程中从“学会”走向“会学”。 二是“复合式”。过去由于受教室、教师数量等因素限制，许多地方都搞过“复式班”教学；在今天的课堂教学过程中，这种“复式班”可以用来对同一年级、同一班级的学生进行分层教学。例如在《荷塘月色》的教学接近尾声时，我让中等及中等以下的学生根据课文进行重点词句的填空巩固练习，而让中等以上的学生看《春天的故事》DVD，讨论祖国的春天、世纪的春天、人类的春天的景象，还可以让中等以上的学生就讨论的内容进行小练笔，而组织其余学生交流填空练习情况。这样可以让不同层次的学生，采取不同的学习步调达成基本学习目标，并得到不同层次的能力训练。 三是“分段式”。在课堂探索新知阶段，教师充分发挥优等生听、说、读、写的示范作用，而进入复习巩固阶段，则侧重训练后进生，并引导优等生辨误指正，让后进生巩固经验、吸取教训、得到启示，在训练中再上台阶。比如在《陈情表》的教学过程中，在对文章的脉络、文句理解阶段，教师要让中等以上的学生发挥其示范作用。当学生对全文初步感知基本结束时，教师可以引导后进生说说文章的意思，再引导中等以上的学生适当点评，这样分阶段实施分层教学，促进全体学生的提高。 第二，作文教学，强调“三分”。 一是分类命题。教师要有选择、有层次地向学生推荐作文题目，让不同层次的学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。比如在进行人物描写训练时，教师可让学生从身边的人如家庭成员、同学，到社会上的人如村长、拾荒者、警察等与学生生活密切程度不同的人中有层次地选择，命题可以有《我的》《他是位性格的人》《我永远都忘不了他》《时代的先锋》等，让不同层次的学生选择难易层次不同的文题进行作文训练。 二是分层指导。对不同层次的学生进行作文指导时，教师的侧重点往往不同。例如教师对学生进行叙事散文作文指导时，对中等以上的学生侧重于指导其立意、结构、语言等方面，要求：①条理清楚，语句通顺；②叙事中融入一定的描写；③内容充实，中心明确，争取写“美文”。对于后进生，教师则筛帮其定思路，列提纲，要求：①能在规定的时间内写800字左右的叙事散文，少写错别字；②记叙有顺序，语句基本通顺；③把一件事写完整，要有中心，写出“合格文”。 三是分级批改。教师对中等以上的学生要重“评”，鼓励其模仿范文，在模仿中创新；对后进生重“改”，鼓励其在修改、订正过程中，力争合格。比如教师批改作文时，对于中等以上的学生重在评其事迹材料的典型性、人物语言描写的个性化、心理描写的具体深刻性、人物个性刻画的鲜明性；对于后进生则帮其改错字、改病句，如有人物肖像、语言、心理描写则多给予鼓励。 第三，作业和批改，走好“三步”。 第一步是分层布置。教师布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。例如在《荷塘月色》的教学结束后，一般学生的作业是巩固课文背诵，而中等以上学生的作业则围绕荷塘、月色等方面分类搜集诗句。有时教师还可以根据学生不同的学习类型分层布置作业，比如对“视觉型”学生尽量减少其机械抄写任务；对“听觉型”学生，则把需识记巩固的内容布置成背诵任务；对“动觉型”学生，要求其把需背诵的内容转换成适量的抄写任务，因