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高中英语教师反思性教学探究【关键词】高中英语教师 反思性教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）05B-0009-02 反思性教学是教师职业技能发展的重要组成部分。反思性教学提倡由教师与实习教师共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的认识等诸多方面的数据，并用以进行教学研究。这些数据可以使教师更好地了解自己的教学理念及教学实践，还可以作为自我评估的基础。为了了解广西高中英语教师反思性教学的情况，笔者对广西3个主要城市的高中英语教师展开研究。 一、研究过程 1.研究方法和研究对象 本研究采用问卷调查法。调查问卷由笔者设计，同时参照理查兹及罗赫德（Richards Lockhart，2000）关于英语教师专业知识与必备能力资格理论的反思教学课堂调查方法。此外，问卷在形式与某些项目上沿用夏纪梅（2002）对大学英语教师的问卷。问卷内容主要涉及：（1）自我专业水平意识；（2）英语教师自己的角色定位；（3）自我评估实践情况；（4）课堂情况研究；（5）教学日记；（6）反思性教学培训情况。 本研究的对象是103位分别任教于6所广西重点高级中学的英语教师。之所以选择重点高级中学，有以下几点考虑：（1）重点高级中学教师的教学理念普遍被认为比普通高中教师的科学。（2）重点高级中学教师所接受的教学培训一般比普通高中教师的多。理论上讲，他们的学术水平和教学水平要比普通高中教师的高。（3）重点高级中学教师的自我职业发展意识一般比普通高中教师的强，反思性教学在重点高级中学教师中也许开展得更广泛、更深入。从这几点看，本研究中的对象具有较好的代表性。 2.实施过程 问卷经由相关教育部门负责人派发至其下属各教研部门经手人，最后派发至该教研部门下的受试教师手上。问卷可自行填写，或以小组形式集中填写。然后，将填写好的问卷交至相关负责人，再回收至笔者，作整理之用。 调查从2011年1月初开始，问卷共103张，分发至抽样的6所学校，并交由具有一年以上教学经验的英语教师填写。2011年3月初，收回问卷93张，其中89张有效。 3.调查结果 对有效问卷进行统计整理，具体情况如下。 关于“自我专业水平意识”的调查，本研究得到的结果是：教师一致（100%）把“英语教学能力”放到首位，位居第二的是“学习方法和教学能力”，第三、第四位分别是“教学评估能力”和“教学研究能力”，第五、第六位分别是“试题设置能力”及“课件制作能力”，“课程设计能力”位居第七。 对于自己课堂角色的定位，过半数受试教师认为，教师应主宰课堂活动全局。另外，认为“教师应为语言示范者”的占15%，认为“教师应为语言解说者”的占13%，而认为“教师应充当对话角色”的仅占10%。 教师“自我评估实践情况”调查的结果是：受试中，79%的教师有评估自身教学的习惯，其中有八成是通过收集学生、同事、领导等的反馈信息评估自己的教学。另外，27%的教师则利用某一种评估标准，如考试结果、报告等形式进行自我评估。 在没有自我评估教学情况习惯的教师中，半数教师是因为“面对教学压力，无多余时间”，25%的教师是因为“不知如何评估”，12%的教师是因为“无此习惯”，13%的教师则是因为“校内无此任务”。 结果还显示了“课堂研究情况”。受试教师中，七成教师进行过课堂教学研究，主要的研究方法是问卷调查、案例分析、课堂教学记录等，利用教学报告及学生日记进行研究的为数甚少。另外，在30%没有课堂教学研究习惯的教师中，超过一成具有4年以上教学经验。究其原因，43%的受试教师认为是“面对教学压力，无多余时间”以及“校内无此任务”。 教师的“教学日记”情况如下：36%的受试教师写教学日记，没有写教学日记的占64%。关于没写教学日记的首要原因，55%的教师认为是“日记无助于提高教学水平”，36%的教师认为是“面对教学压力，无多余时间”，而9%的教师表示“不知如何写起”。 受试教师中，仅有10%的教师参加过反思性教学培训。 二、讨论和建议 1.讨论 从以上研究来看，主要有以下几点值得注意的地方： （1）教师专业知识之不足。受试教师一致表明，他们拥有TEFL（英语作为外语教学）方面的专业知识。但事实上超过一半受试者（其中包括取得TEFL学位者）承认，他们缺乏对外国语文教学系统性知识的掌握。假设由1名英语教师负责2个容量为40人的英语教学班，也就是说，80名英语学习者很可能得不到正确的指引。事实上，广西高中英语课堂的学生人数不止40人，而1名英语教师通常需要兼顾两班甚至更多班级的英语教学。 （2）教学技术与方法论支持之缺乏。调查发现，超过11%的受试教师不曾评估其授课效果，其原因在于他们不知道该如何评估。另有