随教潜入心 启人细无声.docVIP

随教潜入心 启人细无声一、理念 《语文新课程标准》中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。学生是学习和发展的主体。学生的自由自主快乐地发展应成为学校一切工作的中心。 二、前言 问一位小学生：你得到过作文的奖励吗？ 他说：有。 再问一句：你得到的奖励是什么？ 孩子的回答是：五角星、星星、波浪线，或者就是读一读我的作文了。 继续追问：再想想，就没了吗？特别点的。 孩子说：想不起来了。 作文的奖励是什么？仅仅是像孩子说的五角星、星星、波浪线吗？这样，我们的奖励是不是有点死气沉沉？能不能让作文的奖励充满童趣，让作文奖励像作文自身的魅力一样，充满新奇，让我们的孩子对于作文的奖励就像追逐空气中飞扬的泡泡一样快乐呢？答案是肯定的。 1.案例一：话题作文“风” 课堂上，青菜老师问：“风像什么？”小鑫说：“风像个小气鬼！”他的理由是，那天他和弟弟去放风筝，可风总是不肯吹过来，真是够小气的了。小鑫说完话，青菜老师走过去，摸摸小鑫的后脑勺，说：“我真想看看你这脑瓜里还藏着多少奇妙思想！” 奖励之一――不是随意的应答，而是有意的褒奖。 作文课堂上，“很棒！很聪明！”等表扬词汇几乎可以和“垃圾”等同起来。教师在寻找不到更加确切的表扬的词汇的时候，总敷衍一句“真棒！”结果，使得一些精彩的回答，如一个出人意料的选材，一段妙语，一个精妙的词语等没有更精准的表扬词汇，从而使学生无法从老师的言语中获得要点信息。同样，老师在批改作文中总是好坏一个“优”，不少教师为了提高学生的信心，无论好坏，都在作文中划满了“波浪线”和“☆”，因为过多，就使学生觉得廉价，也使得不少学生丧失了信心。 在心理学中，奖励和表扬都属于“正强化”。而这种“正强化”过去被普遍认为能鼓励学生加强他们的良好行为。因为在学校里，毕竟奖励的手段还不算多，所以表扬学生一般是教师的拿手好戏。绝大部分教师肯定也认为：奖励、表扬是师生沟通中几乎战无不胜的“法宝”，只要奖励、表扬学生，效果总不会错。因此就以为奖励就是奖励，奖励需要设计吗？回答是肯定的，尤其是写作中对孩子的奖励，更要精心的设计。 （1）建一个语言库：给常用语言分类。这里讲的是教师需要对自己课堂常用的褒奖的语言进行必要的归纳和分类，看看哪些语言适合什么时候奖励？再看看那些语言适合哪一类别的奖励？然后对这些语言进行选择性地使用。 比如，某教师对自己的教学褒奖语言统筹： 有了表扬语言库，课堂上就不会因为缺乏表扬，或者贫乏的表扬而使学生失去对表扬的兴趣；也不会因为“千篇一律”的表扬词汇而使学生失去判断的依据，从而导致课堂尴尬。 （2）给语言库充电：教师需要对自己的语言进行不断地更新和提炼，不断地淘汰那些陈旧的词汇，不断地充实一些新颖而又新鲜的词汇。这些新颖的，或者前卫的褒奖词汇来源于生活的每一个角落。 比如：表扬学生构思巧妙，可以说“这样的构思简直到了研究纳米技术的水平！” 表扬学生词句新颖，可以说“这句话真吸引眼球！” 同样道理，委婉地批评学生可以说“我们大脑立刻死机”等无伤大雅的话。 当然，随着前卫表扬的出现，一些陈旧的表扬就可以暂时离开语言库，当然，这不是说就让前卫语言一统江山，而是给表扬语言增加活力。 （3）做一个魔术师：对学生的表扬，教师应该善于做一个魔术师。做一个魔术师，意味着教师的表扬要善于变化，他的表扬应该是学生猜测不到的，应该是丰富多彩的，应该是随学生发言的改变应运而生的。 （4）丰富的表情：对于学生的表扬除了言语以外，丰富的表情也是一种刺激。学生的发言令人深思，教师作沉思状；发言有趣的，教师作快乐状。 北京大学东语系一位著名的教授曾深有感触地回顾自己的小学老师时说：“当时我读五年级，广播正在播放前苏联宇航员加加林登月的消息，我说我的理想是成为加加林一样的科学家。老师这时几乎是两眼放光，他走到我的座位旁，轻轻地拍拍我的肩膀，悄悄地说：好好学，你也能成为加加林这样的英雄。他那放光的眼神就这样一直激励着我。” （5）恰当的体态：利用恰当的体态常令学生对表扬感到兴奋，教师恰当的体态并不是惺惺作态，而是一种真诚的赞许。 某教师面对一学生的精彩发言，作了5秒钟的沉默。学生都以为教师不知所措，不料，教师说：“啊，这么精彩的发言已经把我惊呆了！”之后，大声鼓掌。这样的表扬实在是出乎学生意料的，这不仅给这孩子留下了深刻印象，同时也使其他孩子明白：这句话确实是如此的精彩。 教师的奖励要适当，就需要经过精心的设计，教师太廉价或过度的奖励和表扬之所以会起反作用，是因为它会