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采取多元化教学方法开展情感性历史教学【摘要】初中历史作为一门重要的基础学科，由于“重理轻文”的传统观念而长期得不到应有的重视；再加之教学改革不彻底、课业负担“明降暗增”等多重因素的影响，在学生心目中，历史课程的学习是“考前搞些突击即可拿下”的事情，以至于日常教学中普遍存在学习兴趣低迷的状态。 【关键词】初中历史 生本教育理念 情感教育 实践与探讨 心理学研究表明：人的情感因素总分为积极性情感和消极性情感两大类；它们对人的行动能产生不同性质的主观能动性，前者是促进作用，后者则是阻碍作用。因此，在初中历史教学过程中，要让学生真正投入到应有的学习状态，就必须通过革故鼎新手段，有效整合各种教育教学资源，努力培植和加大注入情感元素，让学生能够逐步地爱上历史学科及其课程教学活动。那么，怎样才能激发初中生的历史学习兴趣呢？本文试从以下三个方面，对此作一些粗浅式的简要阐述。 一、采用多元化新课导入方式，有效发挥引人入胜作用 在课堂教学活动中，课前导入的效用就像音乐之中的前奏曲，它对人的心境和情感往往能产生无限的铺垫和渲染。因此，成功的新课导入要做到自然有序、新颖独特、形式多样。这就好像是“写作三昧”之中的“凤头”。笔者从实践中简要总结了以下三种便捷有效的导入方式：一是语言艺术导入法。如在教学“祖国境内的远古居民”时，可以设计这样的导语：“当我们居住在窗明几净的宽敞房子里，你可曾想像过人类的祖先当时是生存在怎样的环境里呢？(稍停)今天我们就共同来揭开这个千古之谜吧！”似行云流水一般，言简意赅，质朴流畅。二是画面凸显导入法。如在关于“收复台湾和抗击沙俄”的教研活动中，一位教师在新课导入时借助了多媒体技术手段，成功播放了《郑成功》影片中的精彩片段，把学生的注意力迅速链接到课堂教学活动中来。用信息手段再现历史宏伟镜头，在拉近古今时空的同时，无形地植入了情感性元素，为有效课堂教学奠定了基础。三是音乐激趣导入法。选用与教学主题相适应的音乐来创设有效氛围，能让学生在心灵中引发强烈的同振共鸣，进而让他们在意动神飞之下自然融入到课堂教学活动。 二、采用多元化教学方式，有效激发历史学习兴趣 课堂教学活动是学校教育中至为关键的重要环节。因此，在初中历史教学活动中，执教者要根据实际需要，坚持以“激趣、实用、有效”为原则，不拘一格地选用灵活多样的授课形式，从而彰显课堂教学的质量和效果。一是依靠教材，但不可拘泥于教材。在初中历史教学过程中，要紧紧抓住教材中的主要史实、线索、插图等信息资料，通过左右联系、前后沟通、有效揉和等方式方法，对教学内容进行综合加工，从而创造性地使用教材。二是利用科技优势，实施信息教学。如在教学香港回归时，笔者把从鸦片战争香港割让直至九七回归这段主要史实划分为三大板块，并借用多媒体设备开展辅助教学。让学生从形象生动的直观演示中大体了解香港“从沦丧到回归”的基本过程，从前后对比之中感悟到“落后挨打”“弱国无外交”的历史教训，同时激起了对祖国、对中国共产党、对社会主义制度的无比热爱之情。三是坚持以学为主，在双边互动中发展学生的自主创新能力。例如，在教学六国统一后，笔者让学生结合自己的观点来评价秦始皇的历史功过和是非，以此引发学生的“话匣子”：有些人说秦始皇是一位极其重要的历史功臣，因为他对民族的统一和繁荣强盛作出了前无古人的贡献；也有些人从 “焚书坑儒”、滥施暴政和修筑“万里长城”等史实上，说他是一个不折不扣的暴君。对于这样两种截然不同的历史评价，笔者并没有“立地作判”，而是让学生组成争辩双方，就此话题展开了热烈的辩讨。通过这样的“唇枪舌辩”，学生既对秦始皇有了更为全面更为立体的认识，又能有效地实现“三维教学目标”。 三、采用多元化拓展方式，有效深化学生历史情感 有人说过：历史既是一本包罗万象、丰富多彩的陈旧性教材，也是一本情感深厚、雄浑磅礴的现实性教材。因此，在初中历史教学中，如果光靠课堂上那几十分钟的教学时间，肯定是远远不足的。为了深化学生的历史教程情感，我们还必须要通过多元化的途径方式，进一步延伸课堂环节，拓展教学时空。执教者可以结合教学进度等具体情况，以适当的形式组织学生开展主题教育活动。如在教学1894年7月到1895年4月的中日战争之后，笔者组织学生开展了爱国主义精神的主题演讲，发挥了深化教学、升华情感的作用。如组织学生结合具有重大意义的历史事件开展各类纪念活动，促使他们自觉增强时代发展的使命感和责任感。再如，在教学“改革开放”之后，教师可以组织以“中国风雨30年”为主题的征文活动，不仅能够锻炼学生的社会思维能力，而且增强他们对于改革开放伟大成就的深切感悟。除此之外，教师还可以将学生带进各类“历史基地”进行红色革命教育，通过听取讲解、观看资料等方式，让他们增进对历史人物和事件的了解，从中深受启