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轻轻松松学阅读培养学生阅读能力【摘要】中职英语阅读课的教学核心就是课文阅读，阅读教学在英语教学中占有举足轻重的位置，英语教师要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读形式培养学生阅读的技能，提高他们运用英语的能力。 【关键词】英语教学 词汇 背景文化 阅读能力 我们都知道，语言技能包括听、说、读、写四个方面及其综合运用的能力，按照语言学习规律，学生只有经大量的语言积累和经过一定量的语言实践，才能获得运用英语进行交际的能力，而阅读是进行语言积累、扩大词汇量的主要手段。 中职英语阅读课的教学核心是课文阅读， 提高学生的阅读理解能力是中职英语教学的一个主要目标和要求。它具有双重性：一是对我们的学生进行阅读技能、技巧的训练，培养他们的阅读理解能力；二是通过阅读，让学生不断进行语言积累，然后提高他们实际运用英语进行交际的能力。阅读材料涉及各种题材、风格等领域，能够提供自然完整和系统的书面语言环境，包含了丰富的语法结构、词汇、信息内容以及其他各种语言现象，学生可通过阅读来掌握英语语言技能，与作者进行思想交流，跟着作者的思维去体验、领悟作者所传达的信息，学习模仿作者运用英语的技巧。所以说，阅读不但可以提高中职学生的语言素质，还可以满足他们的求知欲和好奇心，进而提高他们学习英语的兴趣和自信心，提高他们英语听说和写作的综合能力。 一、 阅读理解能力受到语言因素的影响 语言因素包括很多方面，最主要的就是基础的语言知识，包括词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等，所有这些都直接影响并制约着学生们的阅读理解能力。其中词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量，就会造成学生所读的材料中生词太多以至于无法去准确地理解文章内容。对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39%，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47%的作用。在阅读理解的过程中有的学生往往由于生词太多而无法理解文章的内容，读起来是云里雾里，如读天书，根本就看不懂，而且太多的词汇障碍必定会挫伤学生的阅读兴趣和学习信心。所以我认为词汇量是阅读理解过程中的“拦路虎”，要想让学生提高阅读理解能力，就必须通过多种途径和方法让学生去扩大词汇量，为阅读扫除障碍。 同时阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响，而且还会受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。 二、中职英语阅读理解教学方法 阅读教学在英语教学中有着举足轻重的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列的阅读形式培养学生阅读的技能，以此来提高他们运用英语的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为了达到这一教学目标，需要让学生们学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），并且要让学生了解课文内容所涉及到的文化背景，然后在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度以及阅读欣赏上得到提高。 词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提。中职阶段的大多数学生已经初步具备了抽象思维的能力，所以以往那种纯机械记忆性的学习任务已很难调动他们浓厚的学习兴趣。因此我们可以通过引导他们探究英语构词规律以及让他们通过上下文猜测单词意义等一些途径来激发他们的学习兴趣，进而扩大他们的词汇量。对于那些擅长逻辑推理的学生，教师可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词的时候努力通过上下文的意思去猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。有许多名人，比如列宁、马克思、鲁迅等就是主要通过这种方式学习英语的。 在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈。人们所学到的知识可划分为两种，一种是直接知识，另一种是间接知识。间接知识指的是那些从别人那儿学来的知识。在我国的中职英语学习中，绝大多数学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识。现在的课程标准已将文化意识列入中职学生综合语言运用能力的内容之一。所以我们英语教师在日常教学实践中要努力加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，我们一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化学习的深度，既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成一个完整的知识体系；而且更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养他们认识问题、分析问题、解决问题的能力，也就是新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。 细节信息与语篇联系，提高理解的准确性。在口头交际语言中，交际环境，肢体动作，句子重音位置等都影响着对信息的理解。可是对书面语言的理解却要依据学生对语境、语篇的把握能力了。同样一句话，不同的人可能会理解出不同的意思。所以，我们在阅读教学活动中，