辅助多媒体优化护理英语教学.docVIP

辅助多媒体优化护理英语教学摘 要：随着现代信息技术的不断发展，辅助多媒体教学已经成为护理英语教学不可缺少的一种教学模式。辅助多媒体集图像、文字、声音、动画于一体，激发学生学习兴趣，优化了护理英语教学课堂。但它也有其局限性，笔者总结多年教学实践经验，认为在实际的护理英语教学工作中，应将辅助多媒体与传统的教学手段结合起来，才能达到更好的教学效果。 关键字：辅助多媒体；护理英语；教学 中职卫生学校的护理英语教学旨在为护理专业的学生传授知识、提高素质，培养学生的创新、获取信息及终身学习的能力，使她们毕业后能顺利的从事涉外护理工作。课堂教学仍然是学生学习护理英语知识的主渠道，是实践护理英语教学的主阵地。然而，随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术已经对课堂教学产生了很大的影响。如何在40分钟有限的教学时间内提高护理英语教学质量，优化课堂教学是关键。笔者结合多年护理英语教学经验，就辅助多媒体优化护理英语教学，谈一些粗浅的个人看法。 一、辅助多媒体教学的优点。 1.1优化教学环境，激发学生的学习兴趣。利用录像、投影、音乐、动画等，模拟教学所需的语言环境，充分调动学生的视觉和听觉，激发学生的学习兴趣。根据具体的教学内容，多媒体的相关软件能够使学生置身于不同的工作生活场景之中，从而让学生在真实的目的语言环境中，通过运用目的语言寻求帮助、收集资料、解决问题等方式，在轻松、愉快的环境里学习语言。使用多媒体模拟教学环境，让学生很快进入学习状态，提高学生的听、说能力，告别“哑巴英语”、“聋子英语”。例如，在讲Introduction(介绍)一课中，让学生观看教学模拟视频，跟随一名护士一起进入医院的各个科室，刺激学生的视觉和听觉，从而记住Information Desk(问询处),Billing(划价处),Blood Bank(血库)等科室的英文名称。辅助多媒体教学，不仅增强了学生的学习兴趣，强化口语和听力，也有利于提高学生灵活应用护理英语的能力。 1.2 吸引学生的注意力，增强学生自主学习的能力。教师应从知识的传授者转变为课堂的组织者、激励者和控制者，以指导学生自主学习，留给学生自我发展的空间，使语言学习成为学生主动思维、大胆实践的过程，增强学生的自主学习能力。多媒体图文并茂的教学环境，更容易吸引学生的注意力，改变学生对老师的依赖，使她们主动学习、主动发现问题、主动解决问题。例如，在讲Taking Blood Pressure(测血压)对话时，首先提出几个问题，如How to take blood pressure?(如何测血压)，What should a nurse do when your patient has breast surgery?(病人胸部有伤时，护士该怎样处理？)等，让学生通过观看PowerPoint制作的课件以及短片，根据自己的理解回答问题。大多数学生能够很好的回答问题。学生主动、积极的学习，加深了对护理英语知识的理解和应用，提高学生学习护理英语的主动性。 二、辅助多媒体教学应注意的一些问题。 2.1 从教学实际出发，避免制作形式“华而不实”。在护理英语课堂教学中，辅助多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是，有时老师为了吸引学生的注意力，盲目地给多媒体增加效果，比如动画、声音、图像等，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，学生就会被无关的声音和动画吸引，最终导致学生的注意力分散，学习效果变差。这时，多媒体技术没有起到提高护理英语教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于应用多媒体技术一定要从教学的实际需要出发，摒弃“华而不实”的形式，才能真正提高教学效果。 2.2适当使用，避免过分依赖多媒体。由于使用多媒体教学，许多老师不再写板书，上课多用嘴和鼠标解决问题。有的老师为了凸显教学手段现代化，把自己变成了解说员、键盘手，整节课都集中在荧屏、鼠标和键盘上，忙于灌输知识，由“人灌”变为“机灌”。就会忽视学生的反应、忽略学生的接受能力，直接影响教学效率。长时间固定的内容和教学形式容易让学生产生视觉疲劳，不利于学习知识。护理英语是实践性很强的学科，需要在老师的指导下进行大量的模拟活动练习，达到掌握和灵活应用。多媒体教学只是一种教学模式，过度使用，不但对教学没有帮助，不能体现多媒体教学的优势，反而会降低教学效率，导致学习效果下降。 多媒体教学是诸多教学模式中的一种，它既有优越性，也有局限性。它不能代替传统教学模式，也不能代替老师在教学中的主动地位。在实际应用多媒体技术教学的过程中，教师要把握“三适”原则，即适时、适当和适度适当、适度。多媒体教学有其不可比拟的优势，而传统的板书、站立讲课、课堂讨论课等都有其各自