课堂教学中有效评价是激发孩子内部动力.docVIP

课堂教学中有效评价是激发孩子内部动力传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价，这样的评价形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，这种方法已经不能适应当今素质教育的需要。新课程提出要建立促进学生，教师不断发展的评价体系：评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化，既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。因而，教师利用课堂中有效评价来激发孩子学习的内部动力显得非常重要。 在实际教学中，教师应该如何设计评价教学程序?在设计教学过程中，教师有应该注意些什么呢？ 一、评价的内容――要让每个孩子都有闪光点 上学期，笔者刚接手了一个新班，班内有个男孩子，别看长得可爱，可是他非常好动，特别“烦人”，在讲课的前五分钟里，他只认真听了5秒钟，笔者没有批评他。在他又一次认真听讲时，笔者认真的表扬了他。当时看到他脸红红的，把小手使劲放在后面。以后就每隔5分钟、7分钟、10分钟不等的去关注他（间隔时间逐渐拉长），有时给他赞许的目光，有事时口头表扬，他居然坚持认真地听了一节课。课下，有学生告诉笔者说：“老师，他只有上你的数学课上得好。”笔者抚摸着小男孩的头说：“你既然数学课能上得好，老师相信你别的课也一定能上好。”他听后使劲地点了点头。果然，他的数学成绩有很大提高，其他科也越来越好。是呀，不是孩子没有闪光点，而是缺少了善于发现的眼睛。让每个孩子都有闪光点，不仅是每位家长的愿望，也是每位教师的愿望，对于有差异的学生个体，教师要从不同的角度去评价学生，调动学生的积极性，促进学生的发展，也就是让每个学生都有闪光的机会，达到让每个学生都能闪光的目的。 另外，课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且，要发现和发展学生多方面的潜能，重视学生活动中合作交流的能力，了解学生发展中的需要，帮助他们认识自我，建立自信。教师在课堂教学中巧用评价，不仅能对学生知识的掌握程度进行评价，还能对学生的情感，态度，合作能力，学习习惯及创新精神等方面进行评价，并运用体态表扬，如：竖起大拇指，微笑点头等给予肯定。总之，每个人的内心深处都渴望得到别人的赏识，恰如其分的评价，才能激发学生积极向上的心态，才能萌发学生探究学习的欲望，从而达到全面提高学生素质的目标。那么，怎样实现评价内容的多元化呢？ 1、善于发现学生思维的闪光点――能力评价 思维能力是指学生在学习的过程中所表现出来的提出问题，分析问题和解决问题的能力及空间想象能力，动手操作能力，推理能力等。教师在与学生的互动交流过程中，要善于发现和捕捉学生思维的闪光点，适时的对他们做出恰当的评价。作为教师，评价的目的并不是流于形式，而是要具体化，不笼统地用“捧”来应付学生，而是要把立足点放在提高学生的能力上。 2、善于捕捉学习过程的闪光点――学习过程评价 课堂上要关注评价学生的学习过程。课堂教学是知识理解，开拓思维和情感交流的过程。在课堂教学中，教师个性化，灵活化，多样化的评价语言，是激发学生个体潜能的重要因素。教师及时把握和利用课堂动态生成因素，对待学生的不同意见，在采取宽容态度的前提下，可以从学生身上捕捉其闪光点，或者延迟评价，或者适当的进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心，智慧的牵引和评价，有助于营造愉快、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在的发展动力，让其看到自己努力的方向。 3、善于发现情感态度与价值观的闪光点――心理因素评价 心理因素评价是指对学生在学习过程中所表现出来的对学习的兴趣、情感、意志、习惯等因素的评价。心理的动态状况，也在不同程度上影响着学生的学习效果。所以，教师要对学生的闪光点及时地给予恰当的评价，以调动学生的认知积极性，并激活思维的积极性和灵活性。 二、孩子不可缺少激励性评价――评价方式 孩子不可缺少的是激励性评价。有人说，好孩子是夸出来的。作为教师，要深感责任之重大。那么，怎样才能做得更好呢？ 要对表现不同的学生给予不同的评价。对优秀生，教师的评价要突出对学生强项的肯定与期待。对于学困生错误的回答，教师不要以结论是否正确去评价，而是以对待学习的态度方面的转变给予表扬激励，体现了评价的多元性。同时，教师还要再给他时间思考，给他机会再次发表见解，直到找到正确答案，从而让他体会到成功的快乐。正确评价学生是教师的天职，只要用欣赏的眼光看学生，就会发现学生不一般的优点；只要用赞赏的口吻评价学生，就会在学生的心中荡起一股股激流。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光，现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总