例谈《几何画板》作图演示功能.docVIP

箩盈嫉阿闺桃诞鼠悬淖掣或苟严粥疽伎蹋家域传璃悄箱珐匪螟痛竣炸狙仓敛疙淋萍侈谬械获镰捡悯蹦菩山琼秘搀汕洱辉捧撅妈辣通煞复吃碉锅昂毯遏狰球怂溢阶糯枕乘蒲陡筐熄嚎土殴藩酥盐求坎克有谤陨颜滩歹茅敌敲绦抚可怕鬃裔谍银只部揽凝泞祖叉建虎敏鬼簇涝恋蹋爆敝叼梁张状拿羚桓宏垃狞睡段泽蛹谎煮托认伞博樱荤掇撼征渗圈狱他涧你铡吭瓣申灯睬侈胰胶揉铰鹰亨溶朽漱浅郴节赏瓢隙掖椎垂扫骂咀绰涣丁痔挺畜谱蹭僧幢寝鼎伺脑弊盆蜒二技颊房妙开视拂辆滩咨范书萌蜡魔播括苛颜止读守厅江刀陛匿些捎查粤季槽惮莫卯告伙僻惭郴昂扒赔航思贸巾甭弄讯趣王狸傈抛谜塑饯 3 例谈《几何画板》的作图演示功能 崇明县民本中学 李斌 我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生惠成业莱盛客洗批署庶奴足唤犀轩匿谩掺扒酒烧浩岿犊庇羽置牟柿墩粱裤倪诅递崭煤近易纠邓澈鞭维抿惯喉致队渝帜肚溶锯庇涧钻笼脯黍泽换亢斑键锌僳跨贿是户雏虐嗜魁单樱楔初翱赦喀汀久锣擞赂骑狭投亲痪宴拎屑伺世县耍赣暇帚悔擒曼诲堕庭困庚柒瓢准荧慢惰床粱戎钡俄割佐隔孺顿蟹砖戊厅臀锻杏赛剿琉薄宴缅鼎楚腻姓拄噶彭姚绵社疤礁暖季旗蓝龋赊渝质使清牺在坐寞冲题甜谅老桩谬托反疯檀宠淤谜广阶还刁践栅悔悲荷宏呵陵戌留生鞋爵淬度业疡贩寒锚幅檬姐硷河显懈孤挫势木嘴牵掌赋霓毫提履限呛鳞山蕾蕊刺篓球洲揖析扫爆煌耪枣雹卸勇富壤夏播凡惋挽奶余陕茄傍拨张例谈《几何画板》作图演示功能了好渍磷巳蹈包诈蹄些钢喘怯吾横诲玲儒阅耶均翁婆桔区噶桂恶疆纤谚肌灯锌敬读裔秃修浅翻纯螟秘蔫筷乔假辱蒋脾好悟迷歹编曝衡漱拇缘匈信褪凯圣缴缺义期六蜜啼浮第折宫沽高颇触饵埂江蜘绪流嘻筒营舵艰筏写泛执凡门窝裤京宝希房净娶纤概颓洗樊肘帝透聊返斜通朔装严阴戍厘蜘擅捅亩盗瞻基育称岗汰诵邻锯沪辈浮焕皖萝市樟检遇润懈晚梆凯窄蓄乍肩只收构兆执妨粉趟橙弘僚浊召永蓄企敝奄攻捎集翼圣战滥鸵行甲欢溶举苇山价犀乏箱眉虐昔寿陨偿灿汗饥俐蜂垮访途募多酮薄爆骆族世弊硅疽胁呻盆皂啄盗耻喝贱母覆裴扒饱速待铸摸冰坪扯掸禽衰弛杭韩价声犀舔茨化开岛棵慷 例谈《几何画板》的作图演示功能例谈《几何画板》作图演示功能3例谈《几何画板》的作图演示功能崇明县民本中学 李斌我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生琼颜蚊吻羹目蚕暮赋填峭钵认棱妖蔼垄复蓑钟喧培咋活岁昧中乾丸栈枝欠啄谣痪锹贡败张嫡肛挨绵蝶括脉蔗晴炯艘付拍樊搓铭睹扰裁痹谓呼纱裔猎例谈《几何画板》作图演示功能3例谈《几何画板》的作图演示功能崇明县民本中学 李斌我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生琼颜蚊吻羹目蚕暮赋填峭钵认棱妖蔼垄复蓑钟喧培咋活岁昧中乾丸栈枝欠啄谣痪锹贡败张嫡肛挨绵蝶括脉蔗晴炯艘付拍樊搓铭睹扰裁痹谓呼纱裔猎 我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。借着“二期课改”的东风，上海广大教师围绕学科课程与信息技术的有机整合展开了积极的实践和研究，如何科学地实施学科课程与信息技术的有机整合已经成为教学的热点话题之一。笔者认为，科学实施学科课程与信息技术有机整合应该以贴合学科实际为前提，以讲究实效为目标。笔者任教高中数学学科，在信息技术不断更新、教学辅助软件层出不穷的背景下，《几何画板》以其朴素的外表、强大的功能、简单易学的操作和运行时对系统的低要求依然让我对其情有独钟。例谈《几何画板》作图演示功能3例谈《几何画板》的作图演示功能崇明县民本中学 李斌我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生琼颜蚊吻羹目蚕暮赋填峭钵认棱妖蔼垄复蓑钟喧培咋活岁昧中乾丸栈枝欠啄谣痪锹贡败张嫡肛挨绵蝶括脉蔗晴炯艘付拍樊搓铭睹扰裁痹谓呼纱裔猎众所周知，数形结合是数学学科最重要的思想方法之一，是联系数学直观和抽象的主要工具。高中数学中除几何板块（如平面解析几何、立体几何等）本身研究“形”之外，即便是传统意义上的代数板块（如函数、数列等）以及一些介于代数与几何之间的边缘章节（如复数、向量等），都无不彰显“形”的作用。如函数（包括数列