语文课堂教学如何创设阅读情景.docVIP

语文课堂教学如何创设阅读情景听优秀的语文教师上课常会获得一种美的享受。且不说师生的语言时如清风徐徐，吹拂课堂，时如清泉涓涓，流进心坎，时而又滔滔宏论，妙语联珠；也不说老师与学生、学生与文本、学生与学生之间精神的交流而绽放出朵朵绚丽夺目的精神之花；单是学生在不断趋近文本原意而与其产生共鸣时的那种愉悦的笑容，就足以让人陶醉了。 于是乎，仿佛又听到了两千多年前孔子杏坛讲学的弦歌之声。先生循循善诱，弟子各言其志。在民主的课堂气氛中，弟子们的个性风采在一问一答中表现得淋漓尽致。 这种师生始终处于平等之中的对话就是语文教学美的境界。 对话，是现代教育的主题之一，是语文新课程的时代追求。只有实现了平等的对话，语文才能真正成为学生生活的需要，学生才能充分享受语文学习的乐趣。 “接受理论”认为，读者在阅读作品之前的心境会直接影响到阅读的效果。因此，在学生阅读文本之前，教师对阅读情境的创设非常重要，这将会直接影响到对话过程的顺利进行。 创设阅读情境有以下两点原则：第一是要有助于激发学生的阅读兴趣；第二是要有助于促进学生对文本进行深层次的解读，而非停留在表面的浅层次意义的理解。 创设阅读情景可以从以下几个方面入手： 第一，提供文本背景资料，补充相关知识。即由作者的经历和创作作品时的境遇入手创设。这实际上是拓展学生的文化文学视野。如教学鲁迅先生的《故乡》一文，可以补充鲁迅写作本文的背景资料，让学生了解当时中国农村的落后和人与人之间产生隔阂的原因。相关资料的补充介绍既能激起学生对文本学习的兴趣，更重要的是扫除了学生在与文本“对话”的过程中出现的因时代背景不同而产生的茫然。 第二，创设民主、宽松的对话心理环境。这实质上是给学生一个自主自由的空间。而处于一个自主自由的阅读空间中，学生就多了一份选择，多了一份对文本的理解和体验。那些学生的参与性强、能真正深层感知文本的课堂，都离不开创设民主宽松的心理环境。魏书生老师上课时就善于营造民主宽松的对话环境，他的课堂教学是自由的，气氛是民主的，在这种民主、宽松的课堂氛围中，才有了学生们的富有个性的发言。 第三，点击学生已有的知识、生活体验。即唤起学生的同类感触，唤起类似文本的生活经验情感。在接触文本之前，唤起学生对已有知识、生活储备的回忆，将新旧知识有机地衔接起来。这种“唤起”“点击”将大大促进学生对文本的认识与领悟，而且那种对文本欲语而尚未能说清的亢奋心态是认识与情感迁移的前奏。如一位老师在教学《最后一课》时，由“南京大屠杀”事件导入，以唤起学生的集体记忆，激发他们的共同情感。 第四，借助外在条件（如音乐背景、图片资料、数据表格等）创设一个阅读的氛围，使学生能较快进入作品的境界。如教学《音乐巨人贝多芬》一文可以以《命运交响曲》的音乐为背景，营造氛围，激发兴趣，使学生受到心灵的感染。 第五，重视朗读，选择有效的对话方式。 新课标指出：阅读教学要重视朗读。王尚文先生说：“放弃朗读，实际上是放弃了对文本的解读。” 我们不能设想，有的老师在教学冰心《观舞记》一文时只读了一遍。但事实上确实存在这种情况：在上课开始，让两名同学朗读一遍后，教师就花半个多小时的时间来分析文章的“动词美”“名词美”“排比美”……我们不禁要问，既然知道文章的语言如此优美，为什么不让学生花上一些时间在朗诵中体味语言的美呢？ 语文教学是依托文本进行的，文本是作者思想情感的载体，它体现了作者的爱憎和是非观，有着自身的内涵和指向性，所以阅读文本就是不断“趋向”于作者的创作意图。而这个“趋向”过程的前提是充分感知文本，其中最主要、最有效的一条“捷径”就是诵读。朗读不是单向输入，而是学生与文本心灵的对话和交融。要把“读”作为开启文本的钥匙，在读中思考、品味，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。 1