陈明华《鸟鸣涧》课堂实录和自评.docVIP

《鸟鸣涧》教学案例 锦西外国语实验小学 陈明华 目标预期： 1、正确、流利、有感情地朗读本诗； 2、明白诗中描会的景物以及它们的特点，借助想象读出诗中之画； 3、于研读中体会诗人表达的情感，尝试感悟诗人与自然相融的人生境界； 重点目标： 读出诗中之画，并借“诵读”去欣赏； 难点目标： 悟出诗人之悟，并借“练笔”来表达。 教学预设（教案） 互动生成 （实录） 自我分析 （反思） 一、导入——揭题 1、聊聊唐代的大诗人，引出王维。 2、简介王维，初识其诗歌风格——诗中有画。 3、看老师写课题。理解“涧”的意思。 一、导入——破题 师：上课！ 生：起立——敬礼！ 生：（齐）老师您好！ 师：同学们好，请坐下！说到唐代的大诗人，你知道的有谁？ 生：我知道的诗人有王维。 师：王维——著名的山水诗人。 生：（另一生）我知道还有李白。 师：诗仙！ 生：（另一生）我还知道一位非常著名的白居易诗人。 师：是的，白居易。 生：（另一生）我知道还有一位很著名的诗人——杜甫。 师：诗圣杜甫。 师：刚才我们提到其中一位诗人叫王维，王维可了不起了，他不但是一位伟大的诗人，还是一位伟大的画家。宋代还有一位文学巨匠叫苏东坡，称赞他的画——画中有诗，称赞他的诗——诗中有画（板书：诗中有画）。今天我们就来学习他写的一首藏着图画的诗。看老师来写课题。 师：题目叫做——？ 生：鸟鸣涧。 师：鸟鸣涧。（板书“鸟”）第一个字“鸟”第一笔——撇不宜撇得太远，不要超过了横折钩的起笔。竖折折钩要写得饱满一些；（板书“鸣”）“鸣”的“口”呢，要写得稍微上浮一点点，为下边的一横留出足够的空间；（板书“涧”）“涧”这个字竖画比较多，所以三点水要写得瘦一点，这样这个字才会匀称好看。一起来读读。 生：鸟鸣涧。 师：知道“涧”指的是什么吗？ 生：就是指山里面的一条小沟……水沟。 师：哦，指的是山和山之间的水沟。再来读读。 生：鸟鸣涧。 师：猜猜这鸟鸣涧可能是因什么而得名的呢？你来猜猜。 生：我觉得应该是因山中的鸟儿的叫声而得名的。 师：真会猜。接下来咱们就走进这首诗中去，捧起你们的书来朗读，注意听清要求，自由读，反复读，直到能够把字音读正确，把句子能够读通顺。明白了吗？ 生：明白了。 师：那就读吧！ 这个孩子表述有问题，我没意识到，故未提出并助其纠正。看来，课堂上对学生发言的关注还不够。 我去重复了学生的话，其实本意是想帮助表达不够规范的孩子表达得更规范些。可这样的重复在整堂课中出现的次数较多，使得行课的简洁之美丢失了不少。而把球踢回学生让其重新表述是一种方法。但又担心这样的纠正在课堂上次数太多，会打击孩子的积极性并导致给其他孩子造成发言的压力。课堂上遇到这样的“小问题”怎样回应学生，才会既无节外生枝之弊又切实帮助了学生呢？此困惑有待我进一步研究。 环节自评： 这一开课环节我比较满意，首先低起点的导入问题成功启动了课堂，让每个孩子都进入了积极参与课堂的状态，为整堂课学生活动的饱满度打下了情绪基础和氛围基础；跟进的两个理解性的问题学生迎刃而解，其成就感也进一步带动了全体学生。 二、初读——清碍 1、打开书，读一读《鸟鸣涧》这首诗，要求自由读，反复读，要求读清楚，读顺口。 2、生自读。 3、指名读这一首诗。（相机正音：静，惊，鸣等易误读字） 4、全班齐读。 二、初读——清碍 （生自由朗读古诗） 师：同学们都读得非常投入。这首诗比较简单，没有多大的挑战性。谁来读读？ （一生起立读完全诗。但后鼻韵音节读得不到位。） 师：读得非常流利，有没有发现有字音没读到位？ 生：（另一生）我觉得他的“鸣”字读得有些不标准。 师：提示他一下，该怎么读。 生：“鸣”是后鼻韵。 师：（面向前一生）而你鼻音发音太靠前了。是不是？这首诗中有三个后鼻韵音节的字咱们要分外留心。第二行的：夜—— 生：——静。 师：第三行的：月出—— 生：——惊。 师：第四行的：时—— 生：——鸣。 师：（向之前起立读诗的同学）好，你再来读读。 生：（读完全诗，字音已无问题） 师：读得非常好。咱们也一起来读读。预备——起！ （生齐读全诗。） 环节自评： 有针对性地正音，由发现并提出错误的学生这一个“点”，到全体学生这一个“面”，再回到朗读出现错误的学生这一个“点”，三个回合的试读强化了正确读音，耗时又不多，此环节比预想的还满意。 三、再读——诗中有物 1、再读读这首诗，边读边留意，诗中写到了哪些景物，把它们标出来。 2、生自学。 3、指名汇报：老师板书：人，花，山，月，鸟，涧……（板书） 4、再小声读读，标出相对应的词，并想想这些景物的特点。 5、同桌间结合你刚才勾画的词语说说这些景物的样子。 6、指名汇报并板书相应的字。 三、再读——诗中有物 师：那这一首诗当中，到底写到了哪些景物呢？我们再去读读，然后用三角形标出相应的字来。 （生