科尔伯格的道德发展阶段理论及其启示.pdfVIP

第35卷第6期 辽宁师范大学学报(社会科学版) Vo1．35 NO．6 2012年 11月 Journal of Liaoning Normal University(Social Science Edition) NOV． 2012 科尔伯格的道德发展阶段理论及其启示 周怀红， 孙树平 (辽宁师范大学 政治与行政学院，辽宁 大连 116029) 摘 要：鉴于学术界对当代美国著名认知心理学家、教育家科尔伯格的“道德发展阶段”理论 作性状描述和数量测评较多，而对其作实质性的分析和运用不足的状况，在深入阐释“道德发 展阶段”理论的基础上，从高校德育的角度，结合当前我国大学生道德实际，积极吸纳这一理 论的“合理内核”即“道德发展三种水平六个阶段”学说，尤其是其中的第三阶段(后习俗水平 道德阶段)的“人生影响”的同时，将这个“合理内核”实际运用于我国高校德育理论与方法的 创新研究，并从德育理念创新、学生需求定位、教师角色转换和环境优化四个方面思考和构建 了新时期高校德育的方法策略体系。 关键词：科尔伯格；道德发展阶段理论；高校德育；启示 中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1000-1751(2012)06-0784-06 段”理论。这一理论堪称当代道德发展心理学的最 高成果。科尔伯格认为，“阶段这一概念包含着一个 道德发展心理学的理论和实践证明，大学时期 不变的发展顺序或者序列。文化因素和环境或先天 是人生的“特殊”阶段。这一阶段的“特殊”，不仅在 潜能可以使一个或一群儿童比其他儿童更早达到某 于它是常规意义上的构建良好道德人格的需要，更 一 特定的发展阶段。不过，所有儿童仍要经历同样 在于这个阶段具有转折和飞跃价值。这样说来，新 的阶段序列，不管环境教养如何或是否缺乏教 时期的高校德育工作，一方面只能加强改进，不可麻 养。”[1]2。基于此，科尔伯格进一步确立了“道德发展 痹懈怠，另一方面，要遵循大学生道德心理发展发育 三种水平六个阶段”学说，从逻辑关系上讲，这一学 阶段和规律，加强方法策略创新，以取得良好成效。 说是由三部分构成的一个整体：首先，水平A——前 关于道德发展阶段，当代著名认知心理学家、教 习俗道德阶段，主要表现为惩罚和服从的类型一阶 育家L·科尔伯格(Lawrence kohlberg)及其团队通 段，朴素的工具性享乐主义类型二阶段(国内有学者 过长期测量和研究发现，人的道德发展呈现阶段性 把水平A的前习俗道德阶段，又称之为“善恶不分” 嬗变和序列性前行的特征，并形成一定的道德结构， 的阶段)。统计分析表明，“大多数九岁以下的儿童、 “具有统一性和稳定性”[1]1∞。他们立足实证观察和 部分青少年、大多数少年犯和成年罪犯都处于前习 测量分析，广泛汲取了皮亚杰、埃里克森以及康德、 俗水平上’，[1]¨。。其后，水平 A阶段发展至水平 哈贝马斯等人的研究成果，最终提出了“道德发展阶 B——服从习俗角色的道德阶段，主要表现为维持良 收稿日期：2012—08-20 作者简介：周怀红(1969一)，女，辽宁丹东人，副教授，博士，主要从事伦理学、马克思主义理论研究。 ·— — 784 ——— 周怀红等：科尔伯格的道德发展阶段理论及其启示 好关系、受他人赞扬的好孩子道德类型三阶段，维护 内涵，促成阶段性“质”的飞跃，以最大限度地推进大 权威的道德类型四阶段。成人、大多数社会青少年 学生正确世界观、人生观和价值观的生成和塑造。 都处于水平 B阶段。最后，水平 B阶段到达水平 这样的深层次理论意义和实践价值，无论如何不应 C——后习俗水平道德阶段，主要表现为契约的、个 受到轻视和忽视，更不可等闲视之。 人权利的和民主地接受法律的道德类型五阶段，个 人良心原则的道德类型六阶段。而处于后习俗水平 C阶段的年龄大约为20岁之后，恰为大学时期。 然而，问题总有复杂的一面。道德发展心理学 科尔伯格的