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科学的人文教育书 李晓燕 (蚌埠学院外语系。安徽蚌埠233030) 摘要：教育的第一要义是丰富人的精神世界，为个人的充分和谐发展服务。纵观世界教育发展史，占 主导地位的教育思潮有“科学主义教育”、“人文主义教育”和“科学人文主义教育”。这些教育思潮在特定 历史阶段顺应了时代需要，但由于科学与人文自身存在的不足，这些思潮呈现出相互更替、妥协和融合的 历史轨迹。基于对当代教育发展趋势的审视，文章提出“科学的人文教育”这一理念，指出它既不是“‘科学 的人’教育”，也不是“‘科学的并且人文的’教育”，而是“科学的‘人文教育”’，其根基是“人文性”的．其发 展方向是“科学性”的，其宗旨是使人朝着符合人性的方向发展，并最终达到人与自然、社会的和谐共进。 关键词：人文主义教育；科学主义教育；科学人文主义教育；科学的人文教育 中图分类号：G4 文献标识码：A 育的发展历程先后经历了以下几个不同的演变 一、人类教育发展史的回顾 形式，首先是公元前的教育，注重人性发展、培养 (一)人文主义与科学主义之形成、对立及相 和谐人格，以柏拉图、亚里士多德等人为代表。其 融。纵观人类教育发展史，贯穿其间的两大主线 次是15、16世纪文艺复兴时期的教育，主张以人 是科学主义教育与人文主义教育思想。人文主义 为本，反对中世纪教会的权威和对人的漠视，以 作为历史概念在欧洲历史和哲学史中称为文艺 彼得拉克为代表。第三是18世纪的自然教育，强 复兴，而在教育史上则把教育上的变化运动称为 调顺应儿童天性，以卢梭为代表。第四是19世纪 人文主义(humanism)。flj 末20世纪初的教育，以欧洲的新教育和美国的进 人文主义(humanism)一词是从拉丁文步教育为代表，具体说来有实验教育学，代表人 “humanus”演化而来，曾被写作humanitas，又被译物是德国教育学家梅伊曼和拉伊；文化教育学， 成“人道主义”，humanitas这个词最早见于古罗马 代表人物主要有狄尔泰和斯普朗格；实用主义教 作家西塞罗的著作里。德周启蒙运动时代的哲学 育学，代表人物是美国的杜威和克伯屈。第五是 家将人类统称为humanit，当时的人文主义者称他 20世纪70年代以来的批判教育学和新人文主义 们自己为humanista。实际上，humanism这个词直教育，前者继承了马克思主义的某些基本观点和 到1808年才出现。英国《简明不列颠百科全书》方法，有利于更深刻地认识资本主义的教育，具 将humanism解释为一种思想态度，认为凡重视有很强的战斗性、批判性和解放力量。后者以提 人与上帝的关系、人的自由意志和人对自然界的 高人存在的价值为核心，教育的全部重点在于人 优越性的态度，都是人文主义。 格世界而不是物质世界。 从古希腊到19世纪末，人文主义教育思潮 19世纪末20世纪初，自然科学取得了巨大 一直在西方社会教育中占主导地位。人文主义教 成就，伴随着自然科学的飞速发展，科学主义 埠学院教研课题(YJJY0806)的阶段性研究成果；受蚌埠学院中青年骨干教师培养计划资助。 175 弘淮编蝗2009．6 (scientism)思潮应运而生，在其支持下的科学主自然原有的那种消极而封闭的态度被扭转，这个 义教育也取得了优先地位。在理念上，科学主义 全新的“我”促使人一步步