小学语文不完形阅读对话文本编制的探索及研究.docVIP

小学语文“不完形”阅读对话文本编制的探索和研究 浙江省临海市巾山小学课题组 一、课题研究的现实背景及意义 教材是课程的物化形式，是师生展开教学活动必不可少的工具。它不仅具有向学生传递人类文化和经验的功能，也是学生在学校教育中获得个人知识和能力所依赖的主要工具。实践证明，教材设计和编制质量的优劣不仅会给学生的学习带来直接的影响，也会对教师的教学观念带来潜移默化的改变。传统教学“以教师为中心，以教科书为纲，忽略学生的个性发展和创新潜能”，其潜在原因在于教师在教育和教学过程中，潜移默化地受到教材设计者的教育、教学理念的影响，而传统的教材设计与编制理念又与传统的课程理念和知识理念构成必然的联系。它忽略了学生的心理发展顺序和心理特征；注重教师的作用，忽视学生具有自我成长和自我教育的潜能；注重培养学生接受知识的能力，忽视培养学生的探究精神和重组知识、再创知识的激情。 传统的观点把教材视为 “知识仓库”，强调详尽地向学生传递学科知识，为此，教材的编写特别注重资料罗列的详尽性，并将教材中的描述性及结论性的语言置于主导地位，而且大多流于艰深抽象，未能充分考虑学生的可接受能力。当人们把这种教材纳入到“唯师”“唯书”“唯分数”的教育体系，就使教材的功能偏重于教师的教，结果压抑了学生的能动性，阻碍了学生个性的发展。随着教育观、人才观及科技的发展，教材的性质及功能均发生了变化。在国外，教材被称为学习资源，把教科书视为信息库，这是从它最没有价值和最无用的角度来看待教科书的。可见，现代教材的对象和功能正向学生学的方面转变。教材必须促进学生生动、活泼、主动的发展，必须把学生个性的发展置于教材编制的核心位置。 建国以来，全国各地相继出版了多套小学语文教材（实验教科书除外）。这些教材反映了语文发展的基本脉络，体现了教材不断发展和完善的进程，它们各有特点，但阅读文本在呈现方式上基本趋于一致，表现在：第一，从文本的外在呈现方式上看，完整地呈现范文；第二，从文本的内容呈现方式上看，单一呈现个人观点，对范文内容的修改仅限于局部的语言加工，追求不容质疑的绝对权威，过分强调文本的“示范”“典范”功能，忽略了文本的“建构” “创生”功能；第三，文本偏重于静态呈现。这样的呈现模式是与知识为本位的课程观密切联系的，它必然导致教材的封闭性，缺乏活力，给师生有效开发课程的空间太小太窄，不太适应建设开放而有活力的语文课程的时代需求。 课题负责人、执笔：李华 成员：黄光华 叶洁 林远志 魏立强 杨卫玲 王人妹 蒋秀芳 李惠惠 王玉华 陶朝晖 《课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。”“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”为此，我们提出了《小学语文“不完形”阅读对话文本编制的探索和研究》的课题。 二、国内外关于同类课题的研究综述 （一）从完形主义的学习理论来看，“不完形”阅读对话文本有利于促进学生自主学习和创新能力的培养 完形主义心理学又称格式塔心理学，它是20世纪初起源于德国的早期认知主义学派。“完形”译自德文“Gestalt”一词，（音译为格式塔），意思是“整体”。完形主义的学习理论又称“顿悟说”，它认为学习就是知觉的重新组织，是对问题情境的突然领悟，即顿悟。服从于知觉的组织律，知觉组织律的图形——背景关系原则认为：在具有一定配置区域中的某些方面，在该区域某些部分形成的背景上，可作为图形突出来，这种图形——背景的关系和逻辑或因果关系无关。图形与背景的区分愈显著，图形就越突出，越易为我们感知到。根据这一原则，当学生阅读到“不完满的形”时，上文就成为背景，“不完满的形”就成为图形，如同万绿丛中一点红一样，被突出出来，成为学生感知、注意的对象。此时学生处于更清醒的知觉状态下，学习动机得到强化，学生就处于真正自主的学习状态下。由于学生处于清醒的知觉状态下，面对“不完满的形”，只能从文章的整体出发去重新组织已获得的经验，突破旧的“格式塔”，达到突然领悟的境界。在领悟的过程中，由于学生的知觉经验的组织不同，因而会产生各不相同的完形结果，但正是在这些五花八门的填补结果中，学生的思维得到了锻炼、激活，再加上教师对这些多元的创新火花予以鼓励，火花与火花之间发生进一步的碰撞，就会产生更具创新意味的思维成果。因此，这种积极的主动的心智操作将有助于学生语感和