小学低年级语文有效练习设计尝试.docVIP

小学低年级语文有效练习设计的尝试 临平一小 朱利群 “温故而知新”，这是我们经常在学生中说的一句话，这句话出自《论语》，它有两解一为温故才知新温习已事，并且由其中获得新的领悟；二为温故及知新一方面要温习，另一方面又努力撷取新的知识。千篇一律让有差异的学生做无差异的作业，这有可能好的学生“吃饱”差的学生会做在的选择与容量上随意，不能为课堂教学的反馈和改善提供功能掌握语文基础知识和培养语文基本能力老师”，新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。设计新颖、有趣以不断激发学生学习兴趣，发展。孩子活泼、好动的特点。因此，在布置练习时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提高语文学习能力是否有帮助等。也可尽量让他们走近生活，在生活中进行实践练习，扩大学习的空间，全面提升学生综合学习能力。 ⒊在差异中满足不同需要。 学生是完成练习的主体，他们的学习能力和掌握的知识水平是不一样的，我们不能用一根尺子来衡量所有学生，那么布置和设计的练习也不能一刀切，而应该“以人为本”，针对不同层次的学生，布置不同练习，使学生有选择适宜自己的练习机会，就能确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。练习设计弹性化了，把练习的选择权还给了学生，就能保护学生的自尊心，满足不同的心理需求和学习需要。这种不一刀切的练习布置，让每个学生在练习的过程中，各尽所长，同时又使全体学生，特别是后进生能够通过练习，有了独立解决问题的机会，品尝到成功的喜悦，树立学习的信心，使其得到相应的发展。 二、练习设计的方法 ⒈变为变得更从写的单一形式中走出来，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、能的训练与培养非智力因素的活动巧妙联系，形象思维为主的 ⑴在游戏游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。将所学的知识蕴涵游戏中，是学生最喜欢的。如教学“”时，可以设计“”、“开火车”的游戏，让学生与学生玩，学生与玩。再如教学《》这一课后，可以设计“”、“”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。 学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力，而且培养了他们与人交流合作的能力成功的喜悦，令感觉到是一个游戏的地、学习的乐园。 绘画 低年级学生的形象思维特别发达，他们最喜欢用样子、色彩、声音来思维的。针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画，用的方式巩固、应用所学的知识。如在学完《》后，用所学的知识。又如学，画一画；学了，画一画；学了，画一画。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次变成了。情境小学生好奇、好问探究。生动的情境式，往往能使学生，能使产生学习知识的自我需。让学生在中生疑疑中生奇、奇中生，就能不断激起他们学习的欲望。如学习完《自选商场》后，设计“我是商场营业员”的情境活动，展示琳琅满目的商品，让学生把商品归类摆放，再进行模拟的商场自主购物流水线，了解商场购物环节，体会商场购物的自主性和方便。这样，将枯燥的“商场物品归类及购物过程”的了解变为富有情境式的练习进行了巩固。又如《菜园里》通过菜市场的情景设计，让学生在实物展示的过程中，了解更多蔬菜的特点。 ⒉变为学生与学生，学生与家长学生与教师相互切磋，共同合作完成 ⑴亲如学习了后，让学生与家长在亲情的环境中，学生学会了合作，都得到发展。 手抄报调查、的都离不开间的合作，有甚至需要的合作完成，学生既有分工，又有合作彼此信任，互帮助在互助中促进交流，在交流中学会合作学会互相尊重和妥协，提升人际交往的能力。变“共性”为“个性” 这样的练习学生对自己的作业进行自我设计、自我解答，提供自主探索、主动获取知识、运用知识的机会，变要我做为我要做，成为学习真正的主动者。 自 练习中“一刀切的现象往往无法顾及每个层次学生的认知要求，学生个性的发展。难度太大，挫伤学生学习积极性难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。为此，精心设计布置自，让不同水平的学生自主选择，给学生弹性的，实现人人能练习、人人能成功，使每一层次的学生都能得到训练、发展。 ⑵当好自己的练习“设计师” 平时，都是设计好让学生完成，被动，主动性得到发挥。学生对自己的习更感兴趣，习也更主动投入。我们从学生的需出发，让当一回的，自己设计，自己安排，自己练习，自己评价。学生在自由的空间里各尽所能，各展所思，就能设计出丰富多样的作业形式，例如“猜一猜”、“小故事”、“攀登山峰”、“语文乐园”、“合作社”、“搜一搜”等练习形式。充满个性的练习方式，给他们带来的不再是“题海”的疲乏，而是创造发现之余的快乐。学生个性在设计过程中享受练习带来的成功享受。 变“了解”为“实践” 课堂学习的延伸，通过练习把学生引向生活，使