吴正宪8大特色课堂之以做启思的实践课堂.docVIP

以做启思的实践课堂 半壁山学区 徐银平 以做启思的实践课堂是著名特级教师吴正宪老师的课堂教学特色之一，她身体力行把儿童是发展中的人，儿童是有潜力的这一教育观念用课堂行为进行了诠释，吴老师通过动手操作为抽象逻辑思维与具体形象思维之间架起了一座座桥梁。凸显在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造，是吴老师课堂的一大特色。皮亚杰曾经说过：“动作是智慧的根源。”因此，动手操作必成为小学数学教学重要策略之一。然而，为什么学生的双手在吴老师的课堂上会创造出一个个惊喜呢？因为吴老师的课堂是通过动手操作，让学生获得的不仅是知识与技能，更有一种认识事物的方式；一种超越现象与认识隐藏引起背后本质的追求；一种“冷而严肃”的美感；一种深层次的由智力满足带来的快乐；一种超越世俗的平和的情感；一种不怕失败、善于思考、勇于坚持的态度。是什么原因呢？把简单用到极致就是绝招。细细品味吴老师课堂，在吴老师“儿童是发展中的人，儿童是有潜力的”这一教育理念下，突显“在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造”，这是吴老师课堂的一大特色。 在课堂教学中，吴老师就是善于创设以数学思维为核心的脑活动和动手操作活动有机结合的情境，引导学生在活动中积累经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力。只有“做”才能获得真知，才能让猜想与假设转化为真理。学生的思维活动是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展，从而让学生的“双手”闪烁出创造的思维光芒，这就是吴老师的“以做启思的课堂”。 一、在实践中体验 陶行知先生曾经说过这样一句话：“做是学的中心，也是教的中心，而做是指手脑并用。”如今做数学的理念已经逐渐被广大的一线教师所接纳，放手让学生去“做”，已经成为一线教师的共识了。但是在实际的操作中，怎么“做”、为什么“做”等诸多问题依然困扰着老师们，常常看到因操作过多而忽视思维体验的现象。 我们要思考两个这样的问题：怎样让学生在课堂实践中体验数学呢？是不是让学生动起来了就是体验了呢？吴老师的课堂活动都是那么的普通、那么的具体、又是那么的实实在在，学生在真实、朴实、扎实的活动中获得体验，由表及里的审视数学知识。学生们在逐步的走向数学的本质过程中体验着学习的乐趣。 （一）、体验中感悟——数学有特点 吴老师《圆的认识》一课教学案例： 上课一开始，吴老师：“请同学们准备好画圆的工具，每个人试着画一个圆，边画、边体会、边思考圆是怎么画成的？” 不一会儿学生就画出了大大小小不同的圆。学生汇报：生1：“老师，我把一枚硬币按在了纸上画的一个圆。”生2：“我用的这条绳子画的一个圆。绳子一端系着铅笔，另一端固定 在纸上，把绳子拉直将铅笔绕一圈就画成了一个圆。” 生3：真圆啊，真没想到还可以画这样圆！ （随即，吴老师就借助这位同学的方法顺手在黑板上也画了一个圆。吴老师画圆的时候故意的将拉直的绳子变松懈，结果就出现了一个椭的圆形，当时，同学们都笑了。） “你们笑什么呢？” 生4：“您哪，画的不圆。就是说您画的那个圆不圆。” 生5：“您那绳子没拉紧。”此时的吴老师机智的抓住这一生成性资源追问：“ 哎，你观察的很仔细啊，你说出了一个关键问题，绳子没拉紧，那绳子 没拉紧为什么就画不成圆呢？” 这时，班上的同学开始思考…… 【吴老师为什么要抓住这与众不同的一句话 “绳子没拉紧。”引导学生思考、体验其背后的数学内涵呢？这应该源于吴老师对教材的整体把握和深刻的理解，也源于她对学生真正地尊重，她是以学生的视角和原汁原味的理解逐渐走进“圆”的。】 这时，学生6：“老师，如果用圆规画圆，我就保证画的特别圆。大家看，圆规两只脚叉开，当旋转的时候这段距离是不变的，所以就画的特别圆。” 生7：“老师，我知道了，拉紧的绳子就好像圆规两只脚叉开的距离，是不变的刚才老师画的时候绳子松了一下，这之间的距离就变了，所以圆就不圆了。” 生8马上抢着说：“我知道，这距离啊就是半径。”（当时教室里掌声就响起来了。） 接下来，吴老师请同学们把自己认为画的最圆的那个圆剪下来，并要求学生边思考边画，通过刚才的画圆、剪圆，用自己的语言描述一下你们心中的圆是什么样子的？ 这时候学生就发表意见了，生9说：“老师，我知道，圆呢它的边是弯弯的，剪的时候就要弯弯的剪。” 生10：“我画圆的时候啊发现圆虽然是一条边围成的，但是它也是封闭的圆形。” 生11：“老师，我发现啊，今天学习的圆和过去学过的图形不一样，它的边是曲线围成的。” 生12：“画圆的时候不管是用绳子，还是用圆规，它们叉开的一段距离是固定的，不能变化的，不然就画不圆了。” 看到这一片段，会