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【内容提要】素质教育（-3edu教育网）的目的是要增强学生发现问题、分析问题 的能力，巴甫洛夫说过：“猜疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在课堂教 育教学活动中，学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思 维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因此，加强学生质疑问难能力的培 养，是为学生将来“自我发展和创造文明”奠基，是向“自能读书”迈进的阶梯，是培养适 应未来社会的综合性人才的需要。 【关键词】质疑问难 想质疑 敢质疑 会质疑 好质疑 思维永远是由问题开始的，学习也是这样，学起于思，思起于疑，不断发现问题，提出问题 是一个人思维活跃的表现。据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美 学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。 何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育 只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班 指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。如果一个学生乃至全班学生从来不提问，正反 映出他们还不善于思考、勤于动脑。苏霍姆林斯基指出：“获取知识——这就意味着发现真 理，解答疑难。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出 现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”因此，引导学生质疑问难，是培养自 学能力的起点，也是思维能力的基本训练。而在实施素质教育的今天更要重视培养质疑问难 的能力 。是因为： 首先，让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系。 教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学 起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由 ，没有潜心领会语言文字的时间，却常常被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素 质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生的主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为 主，以自学为主，以读书为主”。授课前应先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教 学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少 ，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教 学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。 其次，让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。“科学家的发明创造都是从问题 开始。”“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件 ，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进 ”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维的结果。思维的发展从问题开始 。学生的好奇心非常强，每发现一个小问号，这个小问号就会像一个小勾儿勾住学生的好奇 心，这样学习就会成为学生的一种自觉自愿的心理渴望 ，“要我学”转变为“我要学”。问 题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓 ，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下 ，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨 ，其乐无穷。 第三，让学生质疑问难，有利于培养学生良好的读书习惯 习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的 能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的读书习惯，也是阅读的一种好方法。要 求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则 罔”要想发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了以后，脑子里只有 一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边想，读后才会有所收获。此外，让学生质疑问 难，还可以培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩、比较、推敲的良好读书习惯。良好的阅 读习惯促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。 因此，在实施素质教育的今天“质疑问难”的能力是需要我们大力培养的。 “无疑者须教之有疑”，质疑问难能力需要培养和训练。那么，在小学语文课堂教学中，如 何培养学生的质疑问难能力呢？我认为可以从以下几个方面进行： 一、想质疑 培养学生质疑问难的能力，首先要让学生在思想上明确质疑的重要意义，要让学生在学习过 程中知道：发现问题、自行解决问题，比呆板的“师生对答”更容易得到知识。著名的教育 家陶行知也鼓励学生要多问，他写了一首诗：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过 在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”让学生知道质疑问难是 一切思维的源泉。其次让学生想质疑、乐质疑师应积极营造“想质疑”的氛