“凸显视觉性”的美术课程支撑能力及培养策略研究.pdfVIP

第3l卷第5期 成都师范学院学报 2015年5月 V01．31 JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY May．2015 “凸显视觉性的美术课程支撑能力及培养策略研究 冯 锦 (江门职业技术学院，广东江f3529000)木 摘要：《义务教育美术课程标准(2011版)》明确美术课程的首要性质为“凸显视觉性”，并提出“学习图像传 达与交流的方法”“形成视觉文化的意识”已成为当代美术课程的基本取向的语境下，美术师范生及从事美术学科 基础教育的中小学教师能力面临的新挑战。通过探讨“凸显视觉性”的美术课程在教学中所需具备的支撑能力，为 基础教育美术课程师资的各类视觉性能力培养提供相应策略。 关键词：美术；义务教育；视觉文化；视知觉；形式分析；图像学 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2015．05．004 中圈分类号：G623．75 文献标志码：A 文章编号：2095-5642(2015)05-0004-04 一、“凸显视觉性”的美术基础教育变革 传承的实处。 教育部制定颁布的《义务教育美术课程标准 二、迎接“视觉文化”挑战的义务教育美术课程 2011版课标在前言中明确指出：“当代社会的发 (2011版)》(以下简称“2011版课标”)相较2001年 的实验稿，在性质表述上发生了如下改变：从宏观强 展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交 调美术课程的“人文性”，转变为定位更准确、表述 流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪 更丰富的“美术课程以对视觉形象的感知、理解和 的创造力已成为当代美术课程的基本取向。”¨1 创造为特征……美术课程凸显视觉性……具有实践 什么是“视觉文化”?因一切尚在发展，学术界 g 至今尚未对“视觉文化”形成完整确切的定义。课 性……追求人文性……强调愉悦性”oX]实验稿所 提出的：“美术课程具有入文性质，是学校进行美育 标所谈到“视觉文化”更多意在狭义的视觉文化，主 的主要途径…_。”…对于区分当时环境下以术科 要指现代社会通过各种视觉技术制作的图像文化， 技巧训练为主的专业美术教育和以人文追求为主的 它以可见图像为基本表意符号，以大众媒介为主要 基础美术教育起到了积极作用，并提高了美术在基 传播方式，以视觉性(Visuality)为精神内核。旧。伴随 础教育中的定位。但语文、音乐、历史等诸学科性质 着现代印刷工业、电子传媒技术的迅猛发展，各类静 都可以表述为具有“人文性”，该版这一宏观提法容 态或动态的视觉形象不断被“机械复制”【3J，身边无 易导致美术学科自身特征的模糊。 处不在的报刊、杂志、广告、橱窗、电影、电视、互联网 2011版课标中有关美术课程性质的修改内容等大众媒介快速传播，铺天盖地冲击着人们眼球。 充分强调了美术学科所特有的“视觉性”，这是符合 视觉表达不再是视觉艺术的专属领地，艺术的范畴 时代发展特点的有关基础教育美术课程性质更准 不断扩大。即使是传统的视觉艺术门类，其创作资 确、更完整的定位。并且只有在“视觉性”特征得以 源也由原本的“自然”资源开始向“图像”资源转 构建的基础上，美术教育的“人文性”追求才能摆脱 换。H3当代艺术家利用照片、印刷品、各类工业现成 传统教学中一些“只可意会”的困惑，落实到言说与 品等来进行艺术创作已经成为司空见惯的事情。 t收稿日期：2015-01—15 作者简介：冯锦(1981一)，女，河北黄骅人，硕士，讲师，研究方向：美术教育及理论。 4 第