中美英发展迟缓儿童融合教育实施之比较.pptVIP

中美英發展遲緩兒童融合教育實施之比較 何立博、黃惠如 發展遲緩兒童的定義 美國1997 IDEAA對發展遲緩兒童的定義 ? 經由州政府的定義以及適當診斷測量工具與程序的測量，在下述發展有1個或1個以上面向的遲緩現象，或是有理由相信需要”特殊教育及相關服務”之3-9歲兒童 *身體發展(physical development)、 *認知發展(cognitive development)、 *溝通能力發展(communication development)、 *社會與情緒發展(social or emotional development) *適應行為發展(adaptive development)  英國1981教育法對發展遲緩兒童的定義 英國對特殊兒童的定義乃採「教育」需求取向。原本在1944教育法中仍然對特殊兒童有做分類，但在1981教育法以後，便完全廢除分類制度，代之以「特殊教育需求」(以下簡稱SEN)來做為評估的準則，針對”所有2歲以下”及”任何有學習困難的兒童”提供特殊教育輔導及設施。 我國發展遲緩兒童的定義 特殊教育法:「未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會環境因素,在知覺、認知、動作、語言及溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡顯著遲緩,但其它障礙類別無法確定者…」 兒童福利法施行細則:「在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理技能等方面有異常或可預期會有發展異常之情形，而需要接受早期療育服務之未滿六歲之特殊兒童」 融合教育的定義 統合模式 初期的統合模式乃是從權利觀點出發，強調讓特殊兒童回到普通教室的「回歸主流」與「正常化」原則，並未特別提供相對的特教服務，屬於有限度的融合。 融合模式 除了回歸主流，又明確指出在普通教室中提供特殊兒童的特殊教育及相關服務，特殊兒童可能部分或全時段留在普通教室中，同時接受普通與特教老師的服務，屬於中度的融合、多元性安置，如資源班、巡迴輔導即是。 完全模式 完全融合是在普通班中提供適當的教育服務給所有的學生,這些學生包括相同年紀的無障礙學生與有各種障礙的學生。無視於可能有的個別差異,所有的學生都包含於相同的學校生活。 表一 融合教育之源流 薩拉曼卡宣言 聯合國教科文組織(UNESCO)薩拉曼卡宣言：「具有融合取向的普通學校，是對抗歧視態度…建立融合社會並達成所有人的教育的最有效方法…」 美英兩國的實施現況與困境 美國1997-1998安置類型比例，原始資料來源：IDEA，2000 英國SEN with statement學生安置狀況(原始數據來源：英國教育科學部，1999 ) 實施困境之比較 一、鑑定的工具與程序 二、師資的培訓 三、家長的態度 四、不同程度特殊兒童的融入 五、課室(程)的準備度 六、教育改革的政策走向 七、特殊學校的存廢 結論 鉅視面 一、融合理念的發展與法律面的保障 二、政策的執行 三、特殊教育經費的編列 微視面 一、障礙分類、鑑定標準、鑑定工具與程序 二、師資的培訓與課程的調整 三、家長與障礙兒童的權利保障 四、融合教育實施的成效 建議 建議一 推動本土化的融合教育政策 訂定全方位的課程設計標準 統整教育行政體系資源 推動融合教育研究機構之設置 檢視鑑定標準 發展國內兒童常模 建議二 加強鑑輔會組成人員 加強特教師資的培訓 檢視特殊學校的存廢問題 重新檢討重度身心障礙者的安置問題 各校或學區設置專業團隊 對家長宣導融合理念 海報式論文 Special Educational Needs:SEN PRU: Pupil Referral Units Nursery 2-5 ,primary 5-11 ,secondary 12-18 SENCO : SEN Coordinator 五階段實施規定 Code of practice 3-5,6-11 ,12-17 * * ?在身體、心智方面已被診斷出有問題，且有很高機率 會導致發展遲緩之高危險群(at risk ) 、需要早期介入 (early intervention)服務之 0-2 歲嬰幼兒 有限度的 融合 中度的融合 完全融合 時代理念 回歸主流、統合 普通教育改革 自我決定 主要對象 輕度障礙 輕、中度障礙 所有障礙 程度 特教服務 無 IEP， 課程調整 IEP， 全方位課程 安置型態 多元安置 多元安置 單一安置 表二 不同程度融合理念之比較 模式 中美英發展遲緩兒童融合教育實施現況之比較 圖十五：中美身心障礙學生人數各階段比例圖 一