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关于专心倾听的童话故事 篇一：学会聆听,走进这片童话世界 龙源期刊网 .cn 学会聆听，走进这片童话世界 作者：陈丽丽 来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第11期 【摘 要】 幼儿对童话故事有天生的敏感和情感依赖，可以使幼儿安静下来，静静地陶醉在童话世界里，有助于培养幼儿的倾听能力。本文就幼儿教学中进行童话课堂，以激发幼儿对聆听的兴趣，提高幼儿的倾听能力。 【关键词】 幼儿；童话故事；倾听能力 倾听是幼儿思维和创新的前提，是幼儿接受知识、学习新鲜事物的主要途径。幼儿的倾听激发了他们的想象力，会充分的与自己的生活经验相结合，置身于童话世界中，跟着童话的主人公或大笑、或思考、或舞动，从而使书面化的童话故事变得立体、生动、结合幼儿自身性格而富有独特的童趣，在倾听中延伸了幼儿的想象能力、思维能力和创造能力。 一、结合幼儿喜爱，激发倾听兴趣 好的故事特别能够吸引幼儿的注意力，激活幼儿的思维。在故事的选择中，教师要结合幼儿的喜爱，选择情景生动、剧情简单的故事来进行讲解，使幼儿能够及时的抓住兴趣点，很乐意倾听教师或多媒体对故事的讲述。 例如《小红帽》，通过画面幼儿了解了美丽可爱的小红帽，想到了小红帽和蔼可亲的外婆，使幼儿结合自己的生活经验，联想到自己的外婆，自然对故事产生了浓厚的兴趣，可爱的小红帽一蹦一跳的想外婆家走去，路边的美丽风景吸引了小红帽，也吸引了幼儿的童心，这美好温馨的情景使幼儿感到快乐幸福。然而很快这美好的幸福就被大灰狼破坏了，它扮成外婆的样子欺骗小红帽，幼儿就会联想到大灰狼与小红帽的对话，幼儿全身心的投入到了故事的情节中，深层的理解每句话的含义，生动的画面、优美的语言，给幼儿预留足够想象、思考、与情感交融的时间，有效地激发了幼儿的情感和思维。这样的故事选择得到了幼儿们的喜爱，有兴趣带领幼儿走进聆听之门，整个课堂气氛活跃，故事情节深深地吸引了幼儿的情感，使幼儿用心来领悟故事中的人物情节，调动了自己的动作手势、表情、语言来表达对故事的理解和参与，发挥出了幼儿特有的天性。 二、营造快乐氛围，创设倾听环境 幼儿的倾听与环境有非常密切的关系，过于书面化的语言使幼儿难以接受，增加了倾听上的难度。建立比较贴近幼儿生活的教学场景，促进幼儿对故事的自动融入，引发对语言的联想，加深幼儿对某些词语的理解和积累。 例如在和幼儿一起倾听《亡羊补牢》的童话故事时，幼儿对其中的“窟窿”一词不是很理解，不知道狼怎么进去把羊吃掉的，教师就可以结合故事情节，鼓励幼儿来对整个故事情节进 篇二：让孩子学会倾听 让孩子学会倾听 以前曾经听过一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？爷爷告诉小孙子：这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。” 寥寥数语， 形象而深刻地说明了“听”的重要性。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。 课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩(转 载于:wWW.cSsYq.cOM 书业网:关于专心倾听的童话故事)子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，却常常看到这样的境头：当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，顾不了听讲；他们只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的表达，致使有的学生一再重复别人的表达，有的较好的答案已有明确提示，可他还陷在自己的错误思维中；甚至有的学生只愿意倾听老师的，而对于同学的意见、想法觉得无所谓,还常听一些家长说，现在的孩子可真难管，什么话都不听。其实这也是我们在课堂教学中备受困扰的一个难题。 要解决这个“老大难”问题，我们还是得从自身开始考虑：当我们在批评学生的时候，当我们在怒气冲天的时候，有没有曾经想过“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的？当我们在设计每一节课的教学活动的时候，有没有关注、培养过学生的倾听能力？扪心自问，在新课标实施前， 自己并没有太关注学生是否有注意倾听别人的发言。在平时上课过程中，我关注的可能只是有多少学生举手了，有没有学生能正确回答问题。教学过程中，总会在不经意间重复学生的发言，尤其是重复那些刚好符合自己要求，“正确”的发言，所以其他学生不用仔细倾听也能轻易知道正确的答案。而长此以往的结果是：学生的倾听能力得不到培养，他们既然不会倾听同伴的发言，当然就更不可能对同伴的发言进行思考、判断和整理了。 “耐心倾听”是个良好的习惯，但不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。因此，让孩子学会倾听，这不仅是一种能力，更是一种修养。所以，在实施了新课标后，我在教育教学的过程中，时时都很注意