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关注学生情感体验提高初中学生数学学习兴趣摘要长期以来，初中数学教学过程中过分关注学生的认知因素，而忽视情感因素的存在。现代心理学的研究表明：认知与情感是紧密联系的，情感因素在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。 关键词学生情感；学习兴趣；数学 关注学生的情感体验，努力使数学教学过程成为学生一种愉悦的情绪和积极的情感体验。只有学生情感因素调动起来了，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。在数学教学中，教师要时刻关注学生的情感，积极创造各种条件激发学生学习兴趣。 一、建立民主、平等的师生关系，让学生喜欢老师 美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。作为教师只有我们发自内心的热爱孩子，始终以饱满的热情关注学生，把学生当做自己可亲可敬的人，这样学生自然就“亲其师，信其道”。例如班里有个男孩数学成绩较差，有抄袭作业的习惯。我在他的作业本上写的：“你是一个聪明的男孩，老师相信你一定能独立完成作业！”对学习困难的学生我始终坚持多鼓励，少批评。鼓励他们独立发表自己的看法，鼓励他们上黑板板演，对他们的一顶点进步我都会及时表扬。 二、提供师生交流的机会，让师生更好的互动 现代教学要突出“立体化”，既要确保教师与学生在课堂、课外、学习与生活之间多条通道信息的交流。这样学生可以畅所欲言，各抒己见，及时解决学习、生活中的问题，确保学生不良情绪、不懂问题得到及时、有效的解决。 我在数学课堂中运用信息卡，学生可以将自己的情绪、不会做的题、解决问题不知道错对等多种问题通过信息卡的颜色进行进行反应，课堂中我通过学生反馈的信息及时调整教学策略。课外交流中数学日记是一种很好的方式，我和约定一起写数学日记，具体要求：内容不限，题目自拟，学生必须当天写，老师全收全阅，老师日记向所有同学公开。建议书写内容：当天学习情况，那些内容学懂了，那些没懂，为什么？当天心情好坏，倾诉内心的困惑和烦恼；对一道题的几种解法；数学知识在实际中的运用；对老师教学的意见和建议…… 除了日记交流我们组建了班级qq群，班级网络主页。每周五晚定期组织班级在线讨论。每期由学生推荐讨论话题，由学生轮流担任主持、整理讨论结果作为周一班级主题活动成果展示。班级主页经常发布班级师生作品，展示qq群讨论结果，公示班级重大决定及近期存在的问题。很多讨论活动不仅吸引了大部分学生参加而且很多家长也一起出谋划策，师生的有效沟通增加了彼此的信任，有效推动了数学学习。 三、提供让学生尝试错误的机会，让学生体验成功的喜悦 多年教学实践证明：学生之所以反感学习数学是因为长期数学成绩底下，数学学习没有成就感。新课程理念提出：让学生经历探索过程，不同的学生学习不同的数学，培养正确的情感价值观。因此要提高学生数学学习的兴趣必须结合他们学习能力，提高他们在数学学习中的成就感，让他们从不同程度体验成功的乐趣。 学生个体存在差异，对相同的知识接受能力不同，自然成绩有高有低。为照顾不同的层次的学生教学中我把学生分为A、B两个级别，不同级别的学生教授不同的内容；不同的级别的学生参与不同的考试；对自己第一次的成绩不满意的学生可以申请第二次考试，两次取最高成绩记入学生成绩档案。很多基础较差，对数学不感兴趣的同学在取得几次高分以后，突然对自己充满了自信，这种成就感必然促使在今后的学习中更加用功。 四、改变数学教材的呈现方式，增强数学实用性、趣味性 数学课程带给很多学生的影响是单调、枯燥、实用性不强，因此教师要通过自己努力改变学生的错误认识。实际教学中我从改变教材的呈现方式入手。 实际教学中我们可以根据教学需要改变教材内容的先后顺序，可以选择生活中贴近学生的实际问题作为教学素材，可以让学生在实际问题的解决中学习数学。 五、培养学生数学学习的基本方法，让学生会学数学，巩固学习兴趣 兴趣是在基础知识的不断深化和巩固过程中增强的，很难想象一个对基础知识一知半解的学生会对数学学习产生浓厚兴趣。如何让学生掌握基本的数学知识，培养学生的“学习能力和自我学习能力”成为数学教学的一个重要目标。在数学教学过程中我重点培养学生符号感、基本计算能力、识图能力、几何问题的基本解答、证明思路。在课堂教学中彻底改变传统课堂的灌输式教学方法，探索使用导学案，通过：出示学习目标——学生自学——小组合作——相互质疑——成果展示——反馈检测等形式把学习的主动权交给学生。在教学活动中我有意识向学生提示掌握基本数学知识的思想方法。如数形结合思想，方程与函数思想，建模思想，分类讨论思想和化归与转化思想等。学会了这些思想方法，学生就可以在很大程度上自行学习和研究数学知识。实际教学中我提倡学生运用“问题教学法”进行