汉语教学中针对日本学员语序教学.docVIP

汉语教学中针对日本学员的语序教学 ?不管是学哪一种语言，我们学外语的过程中往往会受到自身语言背景的影响，尤其在学习汉语语序时这一点会成为关键因素。当然，这个问题在我们汉语教学中也不能忽视。 　　我们在日本教汉语，教学对象一般都是日本人，他们差不多有共同的语言背景，即母语是日语，第一外语是英语，这种语言背景有时在有利方面起作用，有时又在不利方面起作用。一般我们在教学中碰到后者时往往会强调语序的不同，让学习者把它们直接背下来。当然“背”这个手段是有效的，无需否认。不过，我们在这儿要强调的是，这时如果能更有效地利用学习者的语言背景，就会大大提高学习效果。这里我们通过存在句教学来思考这个问题。 　　笔者以前曾在拙作（平山邦彦2009，存現文教学に関する一考察，《中国語教育》7号，中国語教育学会）中就存现句教学问题介绍并提出过一个想法。我们在课堂上叫学生造出的存在句，往往会看到述宾语序中的错误： 　　（1）墙上画着米老鼠。→*墙上米老鼠画着。/*米老鼠画着墙上。≈41％ 　　（2）教室里坐着几个小学生。→*几个学生坐着教室里。/*教室里几个学生坐着。≈47％ 　　笔者有一次叫拓殖大学中文系三十几名学生造出箭头左边的句子，结果发现箭头右边百分比所示的学生都犯了这方面的错误。理由很明确，大部分日本人从初中时代开始学习英语，对作为外语的VO语序有一定的把握，但对其语义关系，即“动词+施事”一般在英语中看不到，难以适应。跟存在句VO语序相对应的日语一般翻成“OがVする”，上面（1）（2）为“ミッキーマウスが掛けてある”“何人かの学生が座っている”。凭日本人的外语语感，“…がVする”我们一般翻成SV语序。 　　对这种现象，有的教科书强调存在句是以“有”字句为基础的，如“路上有很多人”、“路上围着很多人”。这两个例子中存在句的意义基本上跟“有”字句一样，“V着”只表示存在方式。我们认为这种解释有可取之处。其实对下面两个“有”字句，回答（1）（2）两句的学生都答对了：教室里有三个学生／书架上有多少本书？虽然它们翻成日语时也是“OがVする”的语义关系，即“Oがある/いる”，这两例VO的语义分别为“三人の学生がいる”和“何冊の本があるか”。从这一点可以推测，我们学英语的过程中接触过“thereis”结构，对“动词+存在物”语序的了解已经巩固下来了。 　　尽管强调这一点，但我们还是常常看到（1）（2）之类的病句。这时如果我们更好地利用“OがVする”“VO”语序的理解背景，那将会取得更好的效果。具体来说，利用以下五个阶段的翻译练习，学习者会踏踏实实地掌握其语序：①相对应的日本句子““地点/时间”“に…がVしている”。②把“Vしている”换成“ある／いる”。③把日语句译成“有”字句。④把“有”换成“V着”。⑤完成存在句。 　　举例来看，（1）（2）句的变换如下： 　　（1）墙上画着米老鼠。→①日语句“壁にミッキ-マウスが掛けてある。”②把它换成“壁にミッキ-マウスがある”。③翻成“墙上有米老鼠。”④把“有”换成“画着”。⑤例句（1）完成。 　　（2）教室里坐着几个小学生。→①日语句“教室の中に何人かの学生が座っている。”②把它换成“教室の中に何人かの学生がいる”。③翻成“教室里有几个学生。”④把“有”换成“坐着”。⑤例句（2）完成。 　　以上笔者以存在句为例介绍了针对日本学习者进行汉语语序教学的一个想法。在国外从事的教学跟中国国内不同，学习者有一个共同的语言背景。既然如此，我们认为这种角度的教学法是值得认真研究的，而且相信它很可能对日本人的汉语教学起到重要作用。 本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地