心理—道德教育视域中的学校责任教育.PDFVIP

教育科学研究2012′2 心理—道德教育视域中的学校责任教育* 崔欣伟 魏善春 [摘 要]现代性语境下人类传统道德精神的失落集中体现为人的责任的丧失。培养个体健全的责任人 格是心理— 道德教育价值的内在体现。将责任教育作为学校心理教育和道德教育改善的全新着力点， 阐述责任品质培养的理论基础、价值表征和教育内容建构以及实践中应秉承的教育理念。 [关键词] 心理— 道德教育；心理教育；道德教育；学校责任教育；责任品质 [ 中图分类号]G410 [文献标识码]A [文章编号] 1009- 718X(2012)02- 0064- 06 由学校心理教育和道德教育相结合而在实践中 又先后进入这些学科的研究视野，成为各自学科体 — 逐步探索出的一种新的心理教育形态，即心理 道 系的有机组成部分。这些学科的研究成果为心理— 德教育，正在日益扩大影响，不断显现出其独特的 道德教育视域中责任教育的可能性和必要性提供了 理论张力和实践指导的效果。作为培养学生责任品 理论支撑。 — 质和责任人格的责任教育正与心理 道德教育的成 （一）伦理学视野中，责任是一套价值规范体系 — 功探索紧密贴合，从责任的维度彰显心理 道德教 责任是伦理学中古老的范畴, 是伦理学的一个 — 育的实践智慧。心理 道德教育视域中的责任教育 核心概念，也是人的德性的重要表现形式。责任是 因而成为现代性语境下学校心理教育和道德教育改 人的行为区别于动物行为的一个基本特性，康德认 善的全新着力点，成为推进素质教育的一朵奇葩。 为 “每一个在道德上有价值的人，都要有所承担， 没有任何承担、不负任何责任的东西，不是人而是 一、责任教育与心理—道德教育耦 物件”[1]。亚里士多德将德性与责任联系起来，从 合的理论基础 德性中寻找尽责和问责的根据。费希特将责任与良 责任本身是一个古老的问题。在人类文明早 心联系起来思考，他认为 “良心总会认可的东西， 期，责任通常作为神学、伦理学和法学术语被人们 就是职责，只要我们注意良心的呼声，良心就决不 广泛采用。在我国春秋战国时期的诸子典籍中就有 会出错”[2]。 由于良心属于德性的范畴，所以从良 不少关于责任的精辟论断；古希腊亚里士多德曾专 心的角度理解责任也就是从德性的角度理解责任。 门论述过责任问题，并对西方文化产生深远影响。 道义论者认为，责任源于自由意志，人的本质是自 近现代随着伦理学、心理学和教育学的发展，责任 由的，人的行为虽然受到客观必然性和社会历史条 崔欣伟 南京师范大学道德教育研究所 副教授 博士 210097 魏善春 南京师范大学教育科学学院 副研究员 博士生 210097 * 本文为江苏省2009 年度高校哲学社会科学基金资助项目 “心理— 道德教育的基本理论研究”（09SJB880024）子 课题研究成果之一。 64 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H